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2023-01-28

2023-01-28

作者: 婷遇见更好的自己 | 来源:发表于2023-01-27 16:17 被阅读0次

设置障碍,撩拨强学的欲望

学生没有爱上学习,很多时候是因为学习内容教学本身未能给予他们必要的挑战,他们太淡而无味,没有自己缺少惊喜,教师要改变教学现状,要让学生自觉站到学习活动中央,非要做很多事情,其中最紧要的也许是让这种无谓的内容变得能够有味儿,而让这种寡味的形式变得新颖,此时的魄力或压力则成就了他们欣然迎接的海浪,应该没有学生不喜欢不向往学海冲浪,既如此,那就改造教学,让学习成为一项冲浪运动

不让课堂成为煮蛙的温水

19世纪末,美国康奈尔大学科学家做过一实验,他们将青蛙投入40度的水中,青蛙因受不了突如其来的高温刺激,立即奋力从热水中跳出,成功逃生,当把青蛙先放入冷水中,然后再缓慢加热,青蛙因为开始时水温的舒适而悠哉悠哉,当他无法忍受高温时,却已经失去了跳出热水的能力,最终葬身热水中

这给人们很多启示,学校教育要注意防止此类事件的发生,可让学生适度受挫无妨,偶尔给其当头棒喝,而在课堂教学中,则要警惕让学生处于无负重,轻压力少,遇错零思考和很安逸的情境与心境中,这样的学习绝对不是现代教育,应该向往和追求的快乐学习,他只能让学生在轻浮,盲目和麻木的状态中走向另一种娱乐至死的境地,不要以为负担越减越重的时代不会有这样的事,一方面学生学业负担确实普遍偏重,另一方面屁屁大大无所事事的课堂情形亦非鲜见

为防思维成止水,不妨投放些鲶鱼

其一,教师要敢于给自己教和学生以学必要的难度设置障碍,要创造机会,让师生都来做不会做的事儿,其二,在遵循学生学习规律的前提下,可以大胆进行课堂重构方面的实验,不必过分被实验伦理所局限,其三,不要总是做重复而单调的事情,然后师生的思维像一潭静止的止水,而适时的放入极为思想的鲶鱼,让他有力的搅动僵局

有几点经验值得思考

其一挑战让学习变得更容易,教学的艺术在于为学生制造适当的挑战,专家型教师的表现不同于经验型教师,尤其是在给他们给予挑战的程度上,或者说做难事才能有所得,其二,教学应尽可能有大一些的格局,不必为了所谓精致而让每一步都排布的那么严谨,从而使课堂格局显得过于小而精,这样的格局尝试教师为己,而不是为人和为学的

三教师可以一般也应该为学生的进阶搭设必要的梯子,使他对高度任务的攀登与挑战性要求的对接,便捷和自然一点

学习力不是自下而上堆积起来的,而是要从一定高度加以引领

相信学生,为难学生,解放学生

赞科夫说,如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍,那么他们的发展将会萎靡无力,相信儿童才能给予其挑战性任务,才能为其设置障碍制造必要难度,才能使其进入一个较为开阔的问题情境或学习格局中,促成其心智自由发展

逼仄的舞台也许容得下花拳绣腿或写意式的精致表演,却不可能有腾挪跌宕峰回路转的生命演绎,别看教室十几平方米的小空间,别看课堂上几十个人小小的集体,别看教学几十分钟,小小的片段却无一不是人声组合和生命演绎,明乎此就应该在情境设计上更开放一点,在格局创生上更扩大一些,为此,教学促进发展,学习解放儿童的宗旨才能落地生根,开花结果

数学能让一部分人终生追随,不是因为简单,恰恰是因为有点难。同样学习,能让很多人流连忘返,不是因为轻松,恰恰因为它是一种充实的负荷,那就让我们每一天教学时给学生带来这种充实,送去这种负荷吧!

好的课堂是不断走向深度学习的课堂,而深度学习是走向思维挑战的学习,教师不仅要迎合学生,满足学生,更要引领学生发展,学生逐一为难,学生就是让他们迎接挑战,这归根到底就是思维的挑战,挑战必须适度

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