设置障碍，撩拨强学的欲望
学生没有爱上学习，很多时候是因为学习内容教学本身未能给予他们必要的挑战，他们太淡而无味，没有自己缺少惊喜，教师要改变教学现状，要让学生自觉站到学习活动中央，非要做很多事情，其中最紧要的也许是让这种无谓的内容变得能够有味儿，而让这种寡味的形式变得新颖，此时的魄力或压力则成就了他们欣然迎接的海浪，应该没有学生不喜欢不向往学海冲浪，既如此，那就改造教学，让学习成为一项冲浪运动
不让课堂成为煮蛙的温水
19世纪末，美国康奈尔大学科学家做过一实验，他们将青蛙投入40度的水中，青蛙因受不了突如其来的高温刺激，立即奋力从热水中跳出，成功逃生，当把青蛙先放入冷水中，然后再缓慢加热，青蛙因为开始时水温的舒适而悠哉悠哉，当他无法忍受高温时，却已经失去了跳出热水的能力，最终葬身热水中
这给人们很多启示，学校教育要注意防止此类事件的发生，可让学生适度受挫无妨，偶尔给其当头棒喝，而在课堂教学中，则要警惕让学生处于无负重，轻压力少，遇错零思考和很安逸的情境与心境中，这样的学习绝对不是现代教育，应该向往和追求的快乐学习，他只能让学生在轻浮，盲目和麻木的状态中走向另一种娱乐至死的境地，不要以为负担越减越重的时代不会有这样的事，一方面学生学业负担确实普遍偏重，另一方面屁屁大大无所事事的课堂情形亦非鲜见
为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼
其一，教师要敢于给自己教和学生以学必要的难度设置障碍，要创造机会，让师生都来做不会做的事儿，其二，在遵循学生学习规律的前提下，可以大胆进行课堂重构方面的实验，不必过分被实验伦理所局限，其三，不要总是做重复而单调的事情，然后师生的思维像一潭静止的止水，而适时的放入极为思想的鲶鱼，让他有力的搅动僵局
有几点经验值得思考
其一挑战让学习变得更容易，教学的艺术在于为学生制造适当的挑战，专家型教师的表现不同于经验型教师，尤其是在给他们给予挑战的程度上，或者说做难事才能有所得，其二，教学应尽可能有大一些的格局，不必为了所谓精致而让每一步都排布的那么严谨，从而使课堂格局显得过于小而精，这样的格局尝试教师为己，而不是为人和为学的
三教师可以一般也应该为学生的进阶搭设必要的梯子，使他对高度任务的攀登与挑战性要求的对接，便捷和自然一点
学习力不是自下而上堆积起来的，而是要从一定高度加以引领
相信学生，为难学生，解放学生
赞科夫说，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么他们的发展将会萎靡无力，相信儿童才能给予其挑战性任务，才能为其设置障碍制造必要难度，才能使其进入一个较为开阔的问题情境或学习格局中，促成其心智自由发展
逼仄的舞台也许容得下花拳绣腿或写意式的精致表演，却不可能有腾挪跌宕峰回路转的生命演绎，别看教室十几平方米的小空间，别看课堂上几十个人小小的集体，别看教学几十分钟，小小的片段却无一不是人声组合和生命演绎，明乎此就应该在情境设计上更开放一点，在格局创生上更扩大一些，为此，教学促进发展，学习解放儿童的宗旨才能落地生根，开花结果
数学能让一部分人终生追随，不是因为简单，恰恰是因为有点难。同样学习，能让很多人流连忘返，不是因为轻松，恰恰因为它是一种充实的负荷，那就让我们每一天教学时给学生带来这种充实，送去这种负荷吧！
好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向思维挑战的学习，教师不仅要迎合学生，满足学生，更要引领学生发展，学生逐一为难，学生就是让他们迎接挑战，这归根到底就是思维的挑战，挑战必须适度
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