今天给全州地理学会参赛教师的教学设计评分，感悟颇多，可从三个维度分析如下：
一是时代性。教育具有时代性，优秀的教育是属于时代的，新课标已将核心素养纳入教学目标，有大部分教师在设置教学目标时，能从新课标解读，设计具体、准确，符合新课标、教材和学生学情，目标达成意识强，贯穿教学过程始终。而有少部分教师的目标还停留在“三维目标”上，显然已跟不上时代。
二是有效性。教材和内容设计的必须以学生为主体，教师为主导，注重问题意识的设计。课堂教学，说到底就是培养学生发现问题和解决问题的能力，面对来自学生的诸多问题，教师理论准备、专业素养和课堂驾驭能力不足，筛选不出最有价值的问题。课堂上只能是演绎推理的教学，当一个教师重复学生已会的知识的时候，这节课的效率就要受到质疑。
三是学生观。教学目的指向学生，没有以学生为主体，就不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，在评分标准里有一条是“充分掌握学情”，但部分教师的设计是基于教师个人的主观意识，没有真正从学生的角度出发，可以说是一种“自嗨式”教学设计。
最后，评分标准要求有板书、体现构建本堂课的知识结构，有适当的方法总结，有课堂和课后作业巩固等要求，但个别教师交上来的教学设计并没有体现板书、总结、作业等内容，因此，教师的教学设计能力还需要全面提升。
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