“看见”小Q是因为这么一件事。
那天下午，班里两个孩子气喘吁吁地跑来说小Q被体育老师批评了两句，准备要从学校的铁栅栏爬出校门外去。我听了又惊又气，这个孩子平时上课就爱随意下座位、说脏话、恶作剧，没少给其他家长、同学投诉，特别不让人省心，今天竟还做这么出格的事。忙唤同学将他拉回教室。
刚一见面，我就把肚子里准备好的话说了一番。“你怎么回事？知不知道危险？怎么这么不懂事？不想读书了？不想留在这了对吗......”他先是低头不语，在我的质问下嘴角抿着，微微抽动，慢慢地呜咽后，竟用拳头向身后捶打着墙壁咆哮起来：“我不想读书啦！我不要来这里啦！”说完，蹲在地上抱头大哭......
我一下愣住了，虽说小Q常受到老师们的批评，但接触近两年来，从未见他有过这样的反应！会不会是我太急了？可是，他若感觉到我是因为他这样的激烈反应才不敢批评他，那今后他会不会变本加厉地“控制”大人？
我的态度不能一下子软下来，但要试着再说两句。“为什么这么难过？”他哭得更凶了，或许这确实是累积已久的情绪，需要宣泄出来。“我感受到你的难过了！”我接着说。他开始抬起头，大喊道：“这里什么都不好，老师不好，同学也不好！”虽然没有详细说出老师和同学是怎么不好，但我分明能觉察到他在这里是没有归属感的。“那你爸爸妈妈呢？”我接着问。“爸爸妈妈不好，妹妹也很烦！”他喘着气说。没想到他对周围的一切如此失望，我小心地追问：“那你自己呢？”“我也不好，我什么都不好！”他喊叫着，脸上呈现着痛苦的神色。至此，面对这个孩子，我已然忘了先前的指责，只剩下怜悯和同情，小小的他背负着太多的消极评价，显然已经绷不住了，我决定把手头上的事务先放一放，眼下，帮助这个孩子重新点燃对生活的希望才是要事！
“原来你是这样看自己的啊？我不同意，你今天必须给我数出自己的十个优点！”为了缓解刚刚的紧张，我拉着他的手打算在走廊上边散步边聊。他缩回手，仍在戒备。
我态度坚决，担心他不开口，便说道：“我来给你开个头吧！你是个自理能力很强的孩子，老师交代的劳动任务你能做得很好！接下来该你了！”我尽量讲得轻松，营造舒缓的气氛，这也使得对话初显效果，他开始回顾自己，而我只做听众，给予他回应。通过一件件事情的描述，他列出了书写工整、乐于助人、忍让包容等优点。我很认可，也由衷地欣喜：他重新认识了自己！
放学时间，我跟他走在楼道上，随口问了一句：“你长大以后想做什么？”他说：“我想种树！”此时，正巧看见楼道上的一棵树，在夕阳的映照下闪耀着暖暖的光，想起了绘本《种树的男人》——找到目标和方向正是幸福的起点。
事后，我告诉了科任老师、同学和他的家长，如果他还有做错的事，为他指出来，先不急着指责，请给他时间改正，因为他开始愿意做更好的孩子了！
没过多久，无意在他的作业本上看到他写的一句话：谢谢老师把我带到这个好行知学校。心中无限感慨，想起韦苇的诗《如果我是一只蝴蝶》——
如果我是一只蝴蝶，
我就不在花丛里飞，
花没有蝴蝶
一样很美丽。
如果我是一只蝴蝶，
我就飞上一块岩壁，
石头上开一朵花儿，
那才叫了不起！
谢谢你，让我看见你，也看见了我自己，看见了教育的美丽！
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