从《母亲节的礼物》看一节“语文课堂”

母亲节的礼物

    今天是母亲节，我想给妈妈送最好的礼物，送什么呢？买个啥吧？还不是花的妈妈的钱！给妈妈洗个脚吧？又觉着不太理想！想了好久，我觉着我已经长大了，该帮妈妈分担点什么了。最后决定从今天开始有计划的帮妈妈干干农活，让妈妈轻松轻松。于是下午我和妈妈一起来到果园里锄草了。

  来到果园我立刻锄起草来，锄了不一会，我已经满头大汗，双手酸痛，想到这是给妈妈的礼物，但我还是坚持着，我的心里十分高兴，同时也经历着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真实体验。热爱劳动，学会分担，这就是给妈妈最好的礼物。

  锄着锄着，一抬头突然发现，前面的小洞里有个毛茸茸的东西，我上前一看，原来是一只灰色的小兔子，于是我把它捧在手心，放在怀里吧，可能冷了，小兔在发抖，想起了“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”心里美滋滋的。我在地里挖了个小坑，把小兔放到里面，准备干完活带回家里，和小兔做朋友。谁知小兔还是从小坑里跳出了，我急忙抓住它。这时妈妈看见了，走过来说：“小兔的妈妈不知在哪？它回来发现它的宝宝不见了，该有多着急啊！”我似乎明白了妈妈的意思，虽然有很多的不舍，但我依然把它放回原来的小洞，看着小兔兔蹦蹦跳跳地跑远了，消失在淡淡的暮色中。但愿它能找到回家的路，找到它的妈妈和兄弟姐妹。

我们都是妈妈的儿子，我们都是妈妈的心头肉，妈妈爱着儿子，儿子想着妈妈。我想这就是最好的“母亲节的礼物”。

这是一个村小四年级孩子在母亲节当天的一篇作文。母亲节前夕我精心设计了一节作文课：“明天是周末，也是母亲节，可爱的孩子，请用自己的行动，给自己亲爱的妈妈送上节日的礼物吧！可以把自己的经历写成一篇作文。”

语文课堂是一个多元参与，多方融合的课堂。走出教室，走出校门，进入社会，融入到孩子的生活之中；教者可以是老师、家长、兔子，也可以是山川河流，花鸟鱼虫。学习的题材可以是中外经典，也可以是生活中的小事。举个例子，小学生作文，是语文教学的一个重点也是一个难点，我们可以用生活实践解决这个难题，比如我们“犁”的课程，组织学生探访“犁是什么？干什么的？怎么样？”让学生亲自走访，亲身体验中经历，在想、听、问、说、记、做中积累，那么写作就不会言之无物，凭空创造了。多元整合创建语文大课堂，也来个例子：《升子》课中，在探访升子是干什么用的中，我们会把公平合理的通识思想融入其中，探访做一个升子需要多少材料，一个升子能装多少粮食时这又是融入自然科学知识，探访寻找的过程还是实践课……。多元主体参与，各环节随时拆分组合。将一个大课堂，拆分成不同的小课堂，不同的主体参与负责，随时调整及时组合。我们村小教师少，资源缺乏，一个课程的实施，要常态化，就得随时解决以上两个问题。《犁》的课堂可以拆分为“体验课”让学生参与到社区百姓实践中，“寻根课”由博物馆工作人员完成，“写作课”由语文老师负责，“交流课”由学生组织讨论，那么常态化就有了可能。所有的课堂都在直接或间接的提高学生的语文素养，都是语文大课堂。

语文课堂是生活化的课堂。转变一种思想，学习必须生活化。学生的学习、教师的教学都是生活最重要的一部分，如何才能更好地生活，是所有人值得去思考和实践的，如果能以此作为目标，每个人都会积极探索；把学习活动融入到生活中，在生活中学习，在学习中生活，这就是打破学习的空间和时间，实现无边界学习，这就构建了新型的乡村综合体。

以学生最为熟悉的内容搭建学习平台，让每个孩子找到自己喜欢的内容，在实践中重拾自信，孩子们融入到较为宽松的学习环境，不知不觉中爱上学习。以现实生活情境融入整个学习规程，不仅能提高学生对社会生活的真实认识，还能改善教与学的方式，营造优良的学习生态环境，构建了新型乡村关系、课堂生态。

作者：王富贵（甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学教师，电话：17709335592）

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