德育就是育德，就是我们教育者通过一定的方式提升受教育着的道德水平。德育学科的教学与其他学科既有联系，也有区别，联系主要表现在所有学科都有育人功能。区别在于其他学科的教学诸如语文、数学、英语、物理、化学等，都是以提升学生关于本学科的基础知识、基本技能、思想方法等为目的，比如数学学科，教师是引导学生学习数学知识，并通过练习等形式让学生形成一定数学技能，最终掌握本学科的思想方法。这样，随着学习的不断深入学生的数学水平也就逐渐提升了。德育学科可以这样做吗？
原来在我上小学的时候，思想品德课也是需要纸笔考试的，我记得当时的老师也用一张试卷来考察我们，有填空题、选择题、判断题。我现在还记得一些题目，比如：“自己在公共汽车上，看到一位老人上车。我们应该（ ）：A、装作看不见；B、让老人做；C、假装睡觉；D、装作和同学聊天。还有论述题：“一次学校组织春游活动，大家都跟家长要钱买了很多食品带在路上吃，只有小明同学让妈妈帮自己烙了两张糖饼，带上吃。很多同学嘲笑他，请分析谁的做法是正确的，为什么？”现在我们看上去觉得很可笑，但是这确实是真实发生过的。
那么我们是不是可以这样认为，把教给学生关于品德的知识作为德育教育的方法很幼稚呢？其实还真的不是这样，因为迄今为止，古今中外德育教育工作者都没有想出更好的方法来开展德育教学，这仍是目前我们能够想到的最重要的德育教学方式。这一方法弊端很明显，那就是一个人掌握关于品德的知识多，并不代表其道德水平就高。
教给学生关于品德的知识如果不行，那么我们可不可以像其他学科那样，通过训练来让学生形成技能呢？比如数学学科，学完乘法交换律、结合律、分配律，教师给学生布置大量的各种形式的练习题，让学生在反复训练中提升自己技能。或者像体育学科，老师讲完前滚翻的要领，并进行示范后，让学生实践练习，学生就逐渐掌握前滚翻的技巧了。这种方式适合品德学科吗？比如我们先让孩子知道上车要给老年人让座位，然后我们在课上创设一个情景，让孩子不断给老人让座，或者干脆把孩子带出学校，真的到公交车上去练习给老人让座，这样慢慢学生就形成了给老人让座的习惯。这样可以吗？我相信大家仍然会觉得有点不妥。因为我们觉得这样培养出来的“让座”这一行为似乎也不能就表示这些孩子的道德水平提高了。因为我们不能确定这些孩子们这一行为背后的动机是什么？简单说，就是未来假如在公交车上甲同学给老人让座了，乙同学没让，我们仍然不能断言甲的道德水平高于乙。再举个例子说名，比如在一次学校组织的捐款中，甲同学捐了50元，乙同学捐了100元。我们能认定甲的道德水平高于乙吗？显然不能认为，也许乙的经济条件不好，也许甲的动机不纯等等。因此，这种方式的弊端也很明显，那就是我们训练出来的行为仍然不能代表学生的道德水平提高了。
因此，提升学生道德水平的前提是，我们先要思考如何评判一个人的道德水平。
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