1. 纽曼式的通才教育
纽曼认为，学生们除了学习知识以外，更重要的是要互相交流、互相学习，彼此成为朋友。他还认为，教育的终极目的，是培养有能力服务于社会的人，而不是教授一些具体的雕虫小技。纽曼反对一上来就给学生教授某个专业的具体技能，认为大学生的知识面一定要广，不能过早地局限在某个具体的专业里。当然，想要实现通才式的教育，光有理念上的认同是不够的，还必须同时具备两个要素：第一，是给学生选课和换专业的自由，第二，是学校要有实力开出足够多、足够广泛的课程。
【案例】哈佛大学，首先在选课上给予了学生绝对的自由，大一新生不分专业，学生们可以随便选课，在学习的过程中慢慢地了解自己的真实兴趣；其次，哈佛开出了足够多的课程，哈佛大约有6000名本科生，他们居然开出了6000门课，而且还可以去隔壁的麻省理工学院选课。
2. 洪堡式的专才教育
洪堡建立的高等教育体系，非常重视职业教育和技能教育，强调大学生在学校要学习马上就能用的知识，一走出校园就能为社会提供服务、创造价值。为了能让学生做到这一点，实行洪堡制大学的很多专业都需要五年才能毕业，最后两年学习的是非常精深的专业知识。而且，采取洪堡制的大学都会花大价钱建立研究生院，这也是实现专才教育的物质基础。
【案例】著名的麻省理工学院，就是实施洪堡式专才教育的典范，它最突出的一个特点，是让大一新生就有机会参与真正的科研。一般大学里让本科生参与的科研，其实就是教授让学生们练练手，随便做点事情，因为很多教授认为，自己的科研项目本科生做不了，他也没时间手把手地辅导学生，但 MIT 不一样，MIT 的教授会让本科生参与自己拿了经费的科研项目，并且让他们承担这个项目里的一个工作，这就需要教授花时间来指导学生，还要承担相应的风险。
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