1引言
分层走班制教学的策略研究，一直是基础教育课程改革的重要内容, 引起了教育界的广泛关注 [1] , 初中物理教学在相应改革探索下的教育模式得到诸多探讨 [2] 。但作为一项实践性较强的改革内容, 走班和诸多探讨［2］。但作为一项实践性较强的改革内容，走班和“一生一课表”的实施效果始终是教育改革探讨的前沿话题［3］。我校中学近两年来，积极大胆地转变育人模式、实施走班制教学，把更多的课程选择权交给学生，实现学生在共同基础上有个性的发展。笔者下面从初二初三的物理分层走班教学以及初三的 AB 层教学两部分介绍相关探索经验和总结探索成果。
2 初一初二物理走班制教学的集体备课
走班制这种新型教学模式的总体要求是，如何实施有效的教学方法和教学策略，使教师的教学过程与学生的学习过程得到和谐发展，让每位学生都从中受益，打破“千篇一律、千人一面”的教育方法，从而促进学生全面发展［4］。针对上述总体要求，我校中学物理教研组开展了有针对性的教学方案设计。
2.1制定教学目标细目表, 明确分层知识目标
为充分调动学生的学习主动性, 使其从自身兴趣与实际能力出发、有的放矢地选择安排自己的课程, 物理教研组针对四项要素进行分析:分层方式及其依据、各层教学目标的定位、各层教学的实施、各层的作业要求。据此制定了如下教学目标分层模式 (表1、表2) 。
2.2优化过程, 分层落实
要提升走班制教学实效, 需精准把握学生的个体差异 [5] 。相应的核心要素是, 以明确各层次教学目标为核心, 以分层教学设计为基础, 以分层教学的实施为重点, 以学生分层作业设计为保障。为此, 可从以下方面入手。
(1) 备分层学情。设计调查问卷, 深入了解各层学生学情, 示例如下:
请问你所在的层次班是
A.A+层B.A层C.B层
1.你对现在所在层次班的喜欢程度
A.非常喜欢B.喜欢
C.一般喜欢D.不喜欢
2.分层后你上课的注意力
A.开始集中B.对问题感兴趣时集中
C.还可以D.不集中
3.你感觉分层教学的难易程度是
A.较难B.适中
C.较易D.简单
4.分层后当你学习遇到困难时一般采取的方法是
A.问老师B.问家长
C.问同学D.放弃不管
5.你觉得分层的作业量合适吗
A.多B.较多C.合适D.较少
表1 初二物理分层说明指导
6.你喜欢的物理作业布置方式
老师统一布置老师分层布置无所谓
7.如果作业分成以下类型, 你会选哪个
A.基础巩固B.能力提升C.探究拓展
(2) 备分层教学内容。科学制定研讨课堂提问的分层策略。例如, 对于A+层次学生, 提出要经过认真思考才能回答的问题;对A层次学生, 提出较灵活的问题, 锻炼思维、巩固基础知识;对B层次学生提出较基础的问题。
(3) 备分层教学方法。基本思路为, A+层和A层学生主动走、多动手、多讨论;B层学生小步走;C层学生拉着走, 各层学生分步走。施教时要充分考虑学生实际能力水平, 灵活安排课堂内容。
(4) 备分层作业。根据分层布置学生课后作业把握的原则是:对A+层学生适当增加自主学习和独立思考解决问题的提升型习题;对A层和B层学生则需要习题难易适中、时间适量;对C层学生, 需避免难题, 主要打牢基础和培养学生学习兴趣。
3毕业年级物理分层教学的对比分析
AB层教学设计的核心理念是, 承认学生个体差异, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 客观全面地分析两个层次的物理学习能力, 对A, B两班进行差异教学。相应的初三年级物理AB层教学目标设计如表3所示。
表3 初三AB层教学目标
备考是初三年级的主要任务, 在备考设计策略和精准控制上, 考虑到近年来高考物理知识点和新政策基本趋于稳定, 需要对典型知识和新政策、新科技成果及时做出反应, 体现在备课中并进行分层目标实现的“精准控制”。
(1) 对群体学习效果评测综合分析后的教学调整。根据实际教学效果评估, 及时进行整体性调整、对照分层目标更正教学内容。
(2) 对群体学习效果进行分析。为科学把握分层教学后的实际效果, 将初二物理成绩与初三物理一模成绩进行了对比分析。由于两次物理考试难度存在明显差异, 采用了两种方式的相对比较方法。
一是将两次物理考试的成绩进行分别排序, 考查每位学生成绩排序的前后变化。
由图2给出的分析结果可见, 分层教学后, 物理成绩排序相对提高的学生分布较为集中, 提升的名次较为均匀地分布在1～20名之间。排序相对下降的幅度多数在10名以内, 大幅下滑至30名以内的人数较少。由此可见, 分层教学可相对均匀地使得多数学生的成绩稳定地提升, 这也是分层教学、针对性施教的直接效果体现。
二是将两次物理考试的成绩分别与各自的平均分做减法, 获得相对平均分的偏差, 然后将每位学生的两次偏差进行比较、考查两次考试的前后变化。结果如图3所示。
图3 初二物理成绩相对于平均分的变化
(3) 两次成绩均高于平均分的学生 (F区和E区) , 相对于两次成绩均低于平均分的学生 (B区和C区) , 两次变化的幅度更小, 表明成绩相对高的学生在分层后, 成绩相对稳定。相对低的同学, 成绩尽管两次考试前后变化相对较大, 但数量较少。
(4) 从对角线上下的数据比较来看, 初三一模物理考试成绩偏差相对初二来说, 变低的分布较为均匀, 而对角线以上的成绩偏离增高的幅度相对略大。
4物理分层教学实施效果的特点
通过我校开展的物理分层走班教学实践经验的总结分析, 包括对初二和初三年级的分层走班教学、初三年级的AB班教学的思路和方案的分析, 以及对学生实际成绩进行的比较分析, 对我校物理的分层教学实施效果的特点作出如下总结。
(1) 在合理设置分解教学目标、明确分层知识目标、优化过程和分层落实条件下, 分层教学可使多数学生的成绩稳定地提升, 实现分层教学和针对性施教总体目标。
(2) 通过实际教学成效比较分析表明, 分层教学可使得以往学习成绩好的学生仍能稳定成绩, 而成绩差的学生成绩提升较为明显。
(3) 由于分层教学需要科学设计实施方案, 及时动态总结实施效果, 总体工作量比较大, 需要学科备课组进行科学合理的分工协作、统一实施方案并严格实施行动。
5结语
分层教学不仅仅在中国的中学教改中正在探索, 而且美国的耶鲁大学、麻省理工学院等也在进行同类的教育研究 [6] 。科学、多元的人才教育发展理念正在成为一种跨越国界、学科、不同教育对象的发展趋势。包括分层教学在内的新型教学模式的探索, 既需要大胆创新、勇于实践, 更需要科学总结分析作为决策的重要保障。实施过程中的一些新的挑战也在不断涌现, 例如, 在A, B班分层教学实践过程中保持教学目标稳定性等问题, 均需要在探索总结基础上有针对性地提出保障方案, 这也为包括分层教学在内的新型教学模式探索带来了生命力。
参考文献
[1]李辉, 拓明福, 张红梅.计算机基础课程分层次教学改革初探[J].计算机工程与科学, 2016 (S1) :262~264.
[2]张向宙.高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索[J].物理教学探讨, 2015 (33) :19~23.
[3]贾永金.大数据支持下的走班制教学质量评价[J].天津教育, 2018 (4) :24~25.
[4]胡忠于.新高考背景下的学生选课走班调研[J].基础教育参考, 2019 (3) :17~19.
[5]牛红亚, 程文净, 骄炜, 卢彦琦.地质专业外语分层教学模式研究及实例分析[J].课程教育研究, 2016 (15) :90~92.
[6]张立彬.美国大学物理学分层次教学研究[J].大学物理, 2012 (6) :51~56.
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