昨天布置了任务，今天早读我询问了学生们准备的情况。大都只笑，不敢上课。我只有发挥自己的权利，指名了。让我们班的小才女王佳钰上。早读期间给她稍作培训，让她心里按照四步，一步一步解决。每环节要引发大家去学习解决。
小老师上课了。她大方走上讲台，说：“同学们，今天学习《四时田园杂兴》，大家打开书。”“《四时田园杂兴》我知道的有两首，我已经背过了，我给大家背一遍。《四时田园杂兴》
宋·范成大
昼出耕田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 ”
小老师在流利的背了，我以为她给学生展示引起大家的兴趣，没想到她又说“这首诗的意思我也知道，第一句是……”我蒙了，原来她是按照步骤展示自己都会了。
学生们第一次讲课
我赶紧喊停。我说“王佳钰呀，你现在是老师，要领着学生，想办法让学生把诗读熟，让学生理解诗句的意思。不是你展示你理解了”学生们全哈哈笑了。“你想想我上课怎样让你们熟读课文的，用什么方法！”她明白了。她说：“大家自由读诗，一会儿我检查。”学生哇啦哇啦读开了。
小老师说：“停___。谁给大家读一遍？”这次还差不多。“女生齐读一遍”嗯！不错，知道变花样了。
“大家看注释，自己理解一下意思。”看来进入第二步的学习了。接着她提问学生。学生一句一句说着，她还会表扬学生。可是，学生说一句意思，她扭头在黑板写意思了。学生们扭头看看坐在后面的我。我只等她写完，这时有的坐不住了，左右张望。我只好又提醒她，不用写意思，学生们知道就行。她才不写了。
学生们第一次讲课
“大家再读读，这首诗表达了作者什么感情？”马上有人回答“作者喜爱乡村生活。”“你们觉得这个小孩怎么样？”“他很懂事。”小老师板书“懂事”
“我给大家拓展一下《四时田园杂兴》还有好多首呢，我给大家看一下我摘抄的，读一读。”大家整齐读完。她说：“大家把这首也背过。还可以再查找一些，根据自己能力背。”然后她就下来了。
学生们羡慕的看着王佳钰。
我还是表扬了小老师，她神态自若。我补讲了一二句写农忙时热烈的劳动场面。读三四句后我问“这个小孩给你什么印象？”
“懂事”
“还有呢？”
“可爱，天真。”
“有趣。”
“怎么有趣？”
“他不会干活，但是在桑树旁边学种瓜。”
“回答的好，小孩子是懂事吗？”……
“哪个词看出这小孩天真，有趣？”
“未解。”
“不对。”
“学种瓜。”
“一个字呢？”
“学！”
好，到位了。抓住“学”字，体会小孩子的天真、可爱。
下课了，有几个孩子给我说，他也想讲课。我说“好的。”
本想着王佳钰同学很喜欢古诗词，古诗词学的也好，能好好讲一讲，没想到孩子还是孩子，是心里知道，不知道怎么说。
究其原因，是我指点太少，把学生想的太完美。我思考，下次让学生讲课时，要下功夫培训学生。培训重点如下：一，商量学习目标和步骤。二，为了完成学习目标怎么安排学生活动，老师怎么说话提要求。三，怎么关注全班学生，老师应该怎么做。四，选取简单的课文。五，提前确定上课人。六，对上课积极发言的学生重重奖励。这样其他学生预习也就更加认真了。
学生上课也有好处，如：提高预习质量，提高学习兴趣，锻炼学生胆量……
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