第四章主要介绍了翻转课堂的理论基础、实施的三种类型、罗伯特.塔尔伯特翻转模式
和翻转课堂的三种教学模式
任何事物都不可能是无水之源，翻转课堂也是如此，首先和大家聊聊我所理解的翻转课堂的理论基础。
翻转课堂的基础理论是指关于翻转的其本观点和看法，包括翻转的概念、本质和原则等，而翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、对翻转有指导意义的学习理论：包括：掌握学习、建构主义学习、自组织学习和最近发展区学习。
翻转课堂的四大理论依据
（１）掌握学习。学生课前学习阶段：学生利用教学视频根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说每一位学生掌握同样的教学内容所需要花费的时间是不一样的。（各们同事：我觉得有个大前提是学生想学，有求知欲，这点很难！！！！）学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。
我理解的掌握学习就是：学生会自己主动学习，掌控学习节奏！是翻转课堂能否实现的关键。
（２）建构主义学习。学生完成了课前的自主学习，然后需对所学习到的知识进行归纳总结。学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。只有这样学到的知识才是真正能灵活运用是自己的知识!
我理解的建构主义学习就是：学生对学到知识要理解深刻，以自己的方式建构对知识的理解，不存在唯一的标准的理解。
（３）自组织学习。翻转课堂得以展开的一个重要的理论假设和前提是承认学生可能不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。这个理论假设就是自组织学习理论。
我理解的自组织学习就是：学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。（和我们学校现在推行的小组合作有异曲同工之处）
最近发展区学习。根据学习目标和任务，着眼于学生的最近发展区，为学生设计高度适度的目标和任务，提供略带难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能。
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