雷素敏坚持原创分享1938天，1.愿景将会激发来访者的希望。
2、引发愿景的想象与描述，奇迹问句
关键技巧。
3、配合当事人能够理解与接受的需要，咨询师也可使用譬喻的方式来改编奇迹问句。
4、奇迹问句能创设某种治疗情境，使当事人对所欲达成的治疗目标产生有效的心理回应一一如同目标已在现实生活实现一般。
5、奇迹问句是从结局倒至开头的逆向操作
原则的代表。
6、菲斯克提醒，不要让当事人以为奇迹一定会发生，奇迹问句只是让当事人跳脱目前惯有思考的一种邀请而已。
7、如果当事人真的表示无法接受类似奇迹的各种词汇，咨询师则可改为单纯地使用假设问句来询问当事人，然后继续遵循奇迹问句的相关原则。
8、对于处于危机或高情绪的当事人，特别“暂时”难以进入奇迹问句中去思考与拥有自己的目标，先多问他们应对，反而会是比较好的选择。
（单选题)
9、在询问奇迹问句时，要掌握缺一不可的是如
下哪几项原则？（)
①要发生奇迹的事，需是对当事人
有重要意义的，且此事对当事人
来说是“无法自然发生改变”的;
②要强调当事人“带来晤谈的特定问
题”突然解决了，而非生活“全部”的问题，如此较不会让当事人混淆要发生的奇迹方向;
③奇迹的发生是立即性的，因为人
们的愿景与目标会随时改变，所
以通常会描述奇迹发生在“今
夜”;
④要强调当事人是在一觉醒来“并不
知道”奇迹发生了的情况下，进行
辨认奇迹发生影响的信号;
⑤继续邀请当事人关注一些小小的
差异与改变，并猜想“他人”会看
到什么不同，进而进一步地探讨
不同角色观察到的差异及其意
义、助益与重要性;
10、通常，是在当事人已有一些能量或对未来
怀有一丝希望的时候，才会是询问奇迹问句的好时机，如下列哪些情况发生时，可使用奇迹问句？（)
（多选题)
A.在咨询师与当事人已建立了晤谈
初步大方向之后;
B.当事人能够说出对他而言，什么
样的人、事、物是重要的;
C.当事人已能辨识出自己已经开始
或持续在做的一些帮助自己的事
情;
当孩子說「我不想上学時！」，语言背后真正的意思是?学习下降他遇到问题了，需要父母帮助。可能关系出现问题了:亲子关系、师生关系或同学关系，学校不快乐，学习跟不上。上课听不懂。学校没有意思，碰到不开心的當孩子說「我不想上學時！」，語言背後真正的意思是?学习下降他遇到问题了，需要父母帮助。可能关系出现问题了:亲子关系、师生关系或同学关系学校不快乐学校没有意思碰到不开心的事了，学校没有意义 我担心我害怕遇到困难了害怕遇到问题了有担心，害怕什么思一种求助?學校有困難遇到困难了，逃避缺少社会支持觉得上学不快乐，没意思害怕分离没有价值感我病了，不能坚持上学。压力大，身心疲惫没动力了不高兴，不舒服没钱拉我不如别人，自卑
不明白为什么上学 不想再受到伤害，不想不开心上学，不快乐应对不了当下的务的事了。
学校没有意义， 我担心，我害怕遇到困难了，害怕遇到问题了有担心，害怕什么是一种求助?学校有困难遇到困难了，逃避缺少社会支持觉得上学不快乐，没意思害怕分离没有价值感，我病了，不能坚持上学。压力大，身心疲惫没动力了不高兴，不舒服没钱拉我不如别人，自卑不明白为什么上学不想再受到伤害，不想不开心上学不快乐应对不了当下的务热的
個人、學校、社會、家庭，究竟發生什麽事？
大人世界建构出來的學校教育环境，到底出了什么問題，让学校变成一個孩子不开心的地方？
探索新知、結交朋友本应是孩子的天性与需求，但個人、學校、社
社会、家庭，究竟发生什么事？
让我的孩子不喜欢上学、讨厌上学，甚至用各種問題或症狀（如网络成瘾、身心症、焦虑症、抑郁等）來抗以上学？透過视频讲解、影片欣赏、問題澄清、实操演等方式，來引發大家去深層的思考究竟厭學是如何發生的？如何進行系統整合取向的評估，以及認知行為治療的語詢取向，犁助我們的孩子愿意去上學、甚至是快乐的上学。
當孩子說「我不想上學時！」，語言背后真正的意思是?学习下降他遇到问题了，需要父母帮助。可能关系出现问题了:亲子关系、师生关系或同学关系，学校不快乐学校没有意思，碰到不开心的事了学校没有意义 我担心我害怕遇到困难了害怕，遇到问题了有担心，害怕什么思一种求助?學校有困難遇到困难了，逃避缺少社会支持觉得上学不快乐，没意思害怕分离没有价值感我病了，不能坚持上学，压力大，身心疲惫没动力了不高兴，不舒服没钱了，我不如别人，自卑不明白为什么上学不想再受到伤害，不想不开心上学不快乐应对不了当下的务热的有时情绪影会响到孩子会好的：孩子就窝在家，也不交流呀，
逐层深入，环环相扣，讲 练结合，保障学习效
果然后，带他出去研学，提升现实检验能力，从其他方面找成就感，生命要走出自己的道路。
二、厌学的表現特征
1.厌学的發生时机？
2.面临上學時的壓力表現？
身心症狀？
因病获益：主要受益 VS.吹要受益
3.厌学造成的影响？:
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