《教育的目的》的确是一本奇书，是一本关于教育的哲学理论书籍。这 本书英文原版首次出版于1929年，是怀特海有关教育的演讲论文集，比 较全面地反映了他的教育观念。

       怀特海主张教育应该充满生活与活力，反对向学生灌输知识，而应引导他们自我发展；他强调古典文学艺术在学生智力发展和人格培养中的重要性，倡导使受教育者在科学和人文方面全面发展；他还重视审美在道德教育中的意义，认为受教育者“如果不能经常目睹伟大崇高，道路教育便无从谈起。”怀特海的教育思想对今天提倡的“素质教育”有很大的参考与指导价值。

【我的摘录】

                关于智力的培养

       真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。

       在随后的实践中，这些人将会忘记你较他们的那些特殊的细节；但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体的情况。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。【这就是我们很熟悉的那句话的出处：当我们忘记了学校学到的知识之后，仍然留在我们身上的才是教育的结果】

       你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。

        大学的作用是使你摆脱细节去掌握原理。当我提到原理时，我甚至没有想到用文字阐述的原理。完全渗透你身心的原理与其说是一种正式规范的陈述，不如说是一种智力活动的习惯。这种智力习惯成了大脑对适当刺激的反应方式，刺激表现为具体的情况和事实。没有人在做一件事的时候，他掌握的知识会清晰自动地出现在脑海里。智力培养不过是人在行动时大脑以一种令人满意的方式进行运转。学习常常被说成是这样一种事情：就好像我们在注意看着我们读过的所有书籍的翻开的书页，然后，当机会出现时，我们选取正确的那一页，大声地向世人朗读。

       我们可以用另外的方式来阐述我的论点，即一所大学的理想与其说是知识，不如说是力量；大学的目标是把一个孩子的知识转变为成人的力量。

      智力发展的节奏特点，各阶段的侧重不同，主要特质不同－浪漫，精确，综合运用，自始至终存在着。但是占主导地位的阶段交替出现，正是这种交替构成了各个循环周期。

【教会学生正确的思维方式】

       最近，这一届五年级出现了以前没有的现象，两个班学习游泳的学生数将近一半了。向班主任了解情况：1.学生不喜欢；2.学生不愿意穿游泳衣；3.教练教得不用心……学生不参加游泳课去哪里了？家长接回家。回家干什么？写作业、上课外班……再问班主任，是否将双减的目的，学校丰富课程，指向孩子身心健康、全面发展的意愿传递给家长呢？参加游泳课之前的那份致家长的一封信，是否给到了家长？孩子不去参加游泳课，直接回家，如果有安全事故，怎么办？

      这一系列的问题，让我想到了几年前看到的这篇文章：

       2015年，在云南普洱二中看到新建的游泳馆，当我很多人不解，许多都市名校也没有游泳池，这里为什么要耗费资金建这样一个标准游泳池？校长说：游泳是重要的生存能力，我要让每个学生都学会游泳；学生在中学应当会游泳，如果现在不教，以后说不定就没机会了。

       他提出的问题有多少价值，姑且不谈。现在常看到的“见死不救”，有时可能不完全是人的道德问题，而是能力问题。我在高中问过几个班的学生，会游泳的不到百分之十。

       为什么家长不重视培养孩子的这种能力？很可能因为“高考不考游泳”。所以当他们眼见别人落水而束手无策，所以当他们自己落水之后，才有可能想到“高考不考”的东西不一定没有用。

       我把这些想法和一些校长交流，也有人认为：学游泳是学生自己的事，学校不能把什么都教起来。我认为，学校要培养的是学习意识、学习方法和态度，就得教会学生正确的思维方式。教会生存，让他们明白，生命中有比高考更重要的，必须支撑一生的东西。

        这个案例和怀特海前面提到的理念是不是正好相佐证？