众行远

【内容概述】： 一、《短诗五首》的教学实录，诗—故事—爱情—哲理—意象，黄老师徐徐道来带着学生在诗词的海洋里徜徉。

二、热点应答—在语言运用过程中实现思维的发展与提升（基于思维基本品质培养高阶思维能力，基于聚合思维培养发散思维能力，基于思维的独立性培养创造性思维能力）

【阅读心得】：一、《短诗五首》从五首诗到课文的题目，让学生明白我们学习的内容，从五首之中选一首自己最喜欢的，这就要求学生有初步的预习。从学生举手的结果来看喜欢《断章》的居多，所以学习就从《断章》开始。读诗联想到画面，再由画面到故事，故事中产生爱情，诗人写诗不会止步于情感，于是跳出爱情故事读出哲理，哲理一出课堂就趣味横生，串联了五首诗，之所以这五首诗能够排列在一起肯定有共通之处。我们平常进行大单元项目化学习总是会老师自己先给出命题，让学生顺着我们给出的命题来找“证据”。黄老师不是，他是让学生自己在一首诗里找哲理，我们知道语文即生活，生活即语文，哲理一出放之四海而皆准，所以这五首诗的内涵就能够统一，这样所谓的项目化学习的命题就是学生自己找出来的，而并非我们老师给出答案学生再往答案靠拢。课堂也就并非是老师的一言堂，你一言我一语的诗歌哲理人生哲理就提高了课堂的深度，也造就了学生的思维火花。思维的训练并非让学生顺着答案找结果，而是让他们顺着问题去找问题，这样才能“争议”才会有思考，才会有提升。人生的道理千千万，学生自己总结出来的更有说服力，更有生命力，由诗歌到哲理这样的课堂应该算是非常有高度的，可是黄老师并非止步于此，而是延伸到“意象”，可以说整个课堂都是“反其道而行之”。诗歌教学离不开意向，可我们往往会就“意象”而“意象”，比如说“月”，我们会列举一堆有关“月”的古诗词，这里不是，而是让学生自己去发现“意象”，而且要去发现“新意象”。所以对诗词的理解又会提高一个档次，最后学生总结出“你”这一新意象。举一隅不以三隅反，则不复也，课堂最后又从《断章》回到《短诗五首》，根据课堂上同学们发现的意象和哲理给短诗五首换个题目，真真是万剑归宗！

二、热点应答应该是一场讲座—在语言运用过程中实现思维的发展与提升，我们都知道思维培养的重要性，总是渴望在教学中能够推陈出新可是最后却是画虎不成反类犬。黄老师告诉我们发展学生思维就是让学生思维清晰，思维要合乎逻辑规律；要把话说得有条理，表达要有逻辑。黄老师让我明白思维能力要干些什么，真是自己从来也没有搞明白如何去做，目的为何。平常我们关注的是学生的答案，而今天我知道对问题理解的答案和表达不是很重要，而思考问题的方式和表达的方式才最重要。醍醐灌顶！沉下心来学习去研读，总是能打开自己的思路与思考，感觉就是在大海中遨游，见识海的深邃与宽广。