用于界定并形容语文教学的关键词“生动”，从宏观而言，是对“教”与“学”的状态描绘。简单地说，教学中要注重教师教得生动，学生也要学得生动。微观来看，“生”有三层指向：学生、生活、生命，它明确了教学应该“教什么” 的问题。“动”则有两项涵义，即教学策略和教学样态，它明晰了“是什么”以及“怎么教”的问题。
“生动”是语文教学要素的统整与聚焦，教师要有生动的教学观念，才能设计出生动的课堂;此外，还有生动的阐释加工和生动的儿童发展。
（一）“教”得生动
（1）以生为主，教学相长
以生为主，但不能迎合学生，教应该以“学生的学习”为目标，不远离教学。在吴非老师的《不跪着教书》中有这样一句话“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。”跪着教书的教师可能表现在唯课本、唯教参、处处迎合学生……“教学相长”揭示的是教与学之间的辩证关系：两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进，教’因‘学’而益深，也就是说，教师的教与学生的学可以相互促进。同时也向我们阐释师生之间的一种关系，即师生共同成长成为认知学徒。
（2）以动为律，知行并进
课堂的主旋律应该是学习活动，我们也常常用学生的参与度来评判一节课好坏与否。正如有人说“课堂美不美，有没有实现价值，首先在于儿童有没有主动、真实的学习活动中释放生命的活力。”所以作为一名语文教师，要用学生的学习活动奏响课堂的主旋律，能够引导学生知行并进。
（3）“学”得生动
作为教师，让学生能够“学”得生动，就要做到：
一定一定真诚倾听（做到听清、听完、听懂）;一定一定体贴宽容，要站在儿童的立场理解和关爱;一定一定耐心等待（课堂上谨慎启动优等生秒杀功能）
在信息化时代，人们的生活节奏变得快了，而在学校的老师们也在追寻着快节奏，为了完成教学进度而推崇“高效”，却忽略了一个常识——教育的“慢”。课堂上，当我们向学生抛出一个问题时，往往都期待着孩子们能在第一时间举起一双双小手，以此来满足自己的“成就感”。那些不爱举手回答问题的孩子也会被遗忘在某一个角落里，而那些优等生时常会抢占优先发言权，课程似乎成了优生的主阵地。每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花开在春天，也有的开在别的季节。所以，我们要用最美的姿态静待花开。
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