分层教学渐成趋势。如何分层走班，更切合学校实际，需要考虑清楚若干种分层走班的各自优劣。这纯粹是“术”的问题，但是还是有学校教师保留意见，持否定、疑惑态度。
比较常见的的分层走班的方式有：
1、以语数外三科学业成绩（总分）分成好班、差班；快班、慢班。原则上，这是教育主管部门不允许不鼓励的分层教学形式。但还是有学校换一种名义，如理科班、英语特色班；或，理科班、创新班、特长班（以体育、艺术为特长）进行分班教学，实际主要还是以分数为主要的分班依据。
好处是，好学生自律、专注时间长、接受力强，可以适当拓展、提前，为各种升学做好准备。
缺点是，平行班或差班缺少领头雁，越学越差，不仅学习不良，逐渐行为不良。
关键，按追求教育公平正义的目标而言，不符合教育伦理标准。
2、平行分班后，选出每个班前8-10名，英语、数学组成单独的班级进行授课。如一个学校10个平行班，选出80个孩子组成NO.11、12班，在第一、二节课时间，由单独2个英语、数学老师分别授课。剩余学生，由其学科教师正常上课，进度一样，但课堂容量、难度降低，慢再慢以求学习“精度”的夯实。其余课程，回到各自行政班学习。
条件是，学校有足够多的教室、足够多的英语、数学老师，为这些课堂吃不饱的孩子单独授课。至少，这个学校需要至少6个英语、数学老师。
3、平行分班后，以1-2、3-4、5-6为单位，数学英语语文老师及若干小学科如历史、政治、地理（一般带4个班）捆绑式教学。将1-2班的分为A、B层；1A+2A数学王老师上课，剩余学生就是语文老师授课。1B+2B数学王老师上课，则上小学科课程如历史、政治。英语也是同样操作。
优势是，1-2班如果有80个孩子，所有孩子都是同一个老师授课，老师可以清楚掌握学生学情，查漏补缺可以非常适切。教师绩效考核以团队为单位进行考察。
劣势是，排课较为复杂，一个萝卜一个坑，老师不能随便请假、生病，否则难以调配课时。
4、平行分班后，以1-2、3-4、5-6为单位平行分班。以1-2为例，按数学+英语的总分高低分班，重新分出1A，1B。英语数学相对固定，第一、二节课都是英语或数学；数学王老师上1A，英语老师刘老师2B；以此类推、轮换。第三节课开始，各自回到行政班进行其他学科学习。
优势是，分班后还是英语教学老师各自负责自己的班级学生，但可以根据学生情况，进行适切教学。
劣势是，英语好的孩子不一定数学好，数学好的不一定英语好，有2门功课都好的学生，但仍会有少数学生被忽略。
5、平行分班后，1-10班都正常上课，每一天安排一节自修课，教师将学生分为ABC三层进行分层教学，针对学生的作业情况进行专项指导。
这种日常的培优补差，有针对性；但平时的课堂还是继续着吃不饱、吃不消、随波逐流…
6、平行分班后，1-10班的按数学、英语各科成绩，将学生分为ABC三层，A层如果是学业成绩好的，人数少一些，分为2个班；C层为最慢的学生，分为2个班，其余均为6个班的B班学生，进行分层走班。教师绩效考核也是按集体考核。但规定，教A班的数学、英语教师，要教一个C班。B班由一个老师负责2个班。
优势是，分层更细，适切性会更强。对平时吃不饱的孩子可以放开自学，鼓励他们走得稳学得快。慢班孩子以基础知识和技能为主，目标是尽量达标。
7、劣势是，分层一多，走班学习需要德育、导师制等跟进，作业如何选择、教师如何督导课后习题的完成。成为需要老师反复磨合、思考之处。
平行分班后，1-10班正常教学。但教师针对每一个单元进行课后习题设计，分为A-D层作业。每周五完成一周学习后，教师通过网络让学生自主选择练习，分别完成作业后反馈给教师；下一周会有若干自习课，将分层作业的学生进行集中辅导。
优势是，常规教学，进度一样，教师绩效考核以个体和团队合作相结合，共同推进。
劣势是，不是所有学校有信息技术支持，教师有无能力进行作业精准设计。
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