简更2018|共享悦读：《追求理解的教学设计》之二

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文‖张爱敏

️ 第二章  理解“理解”

如何区分知道，理解，和误解？

科学地区分这三者的区别，我想学者的答案最标准。不过，就日常教学中的观察来看，我觉得“知道”仅仅是建立在巴普诺夫的条件反射学说上的神经联系，比如我们曾经大量的题海练习基本就是基于这个理论，通过无穷无尽的刷题在大脑里建立条件反射般的解题技能；

“理解”是建立在思维训练上的心智成长，如上面有老师说的布鲁姆的认知理论所提到的，理解不仅是建立条件反射的神经联系，而是将各个神经元的反射作用进行横向串联和纵向深入。当前教学所强调的学科核心素养的几个方面即围绕理解而展开，教师的教学需要从知识的获取走向探究，在不断的融合与挖掘中成长能力。

“误解”必定发生在“知道”的前阶段或“知道”阶段，由于缺乏深层思考，即我们日常所说“知其一，不知其二”，常常会发生根据事物表象做出判断，造成“误解”的产生。这就提醒我们在教学中，我们不能仅仅让学生“知道”，必须帮助学生“理解”。️

结合教学实际，谈谈如何促进迁移和理解的发生？

在日常教学中，您都做过哪些实践来促进学生的理解呢？您是如何检测学生的理解呢？

主要是通过分析单元大概念进行活动设计和情境创设，帮助学生将所学知识在新情境中创造性地使用以解决新问题。

比如，牛津英语Book 3第一单元主题阅读《亚马逊森林》，课本要求读完能了解森林的重要性，并产生保护森林的意识。然而本单元的大概念是树立保护环境的文化意识，那么教学就必须帮助学生拓展至保护湿地，保护动物，保护河流等等，通过活动和情境的设计，学生将所学知识灵活运用在相关环保大概念之下，我想这就是对学生所学的最好检测。