每学完一个单元，我就会进行一次听写。这次也不例外，同学们准备好听写本，蓄势待发。
为了提升学生的专注力，我都是连续报三个词语，只报两次。这次的听写也不例外。教室里安静极了，只能听见同学们笔下沙沙的写字声，静谧的空气在教室里流动，好不惬意，好不舒适。
突然，教室里发出了一声大吼：“太快了，太快了！我没听到，写不出来！”顿时，大家的眼睛转向声音的发源地——抗抗同学所在的第四大组。此时，抗抗脸部充溢着愤怒，眼睛瞪得大大的，手不停地拍打着自己的脸，脸部的肥肉因超重而淌着。我不禁担心起抗抗来，怕他太激动。我立马走到抗抗的身边，拍拍他的肩膀，对他耳语：“没听到的词语先跳过，待会儿我帮你补！”
或许是我的话起了作用，抗抗的面部明显放松下来了，眼睛也变得柔和一点，手也停止了拍脸。接着，我故意放慢了念词语的速度，抗抗总算是跟上来了。最后，我再让同学们把听写的词语全部读一遍，也就是为了让学生不遗漏词语。我瞥了一眼抗抗，看他正飞快地写着，应该也不需要我去跟他补报听写。
课后，我抱着听写本往办公室走去。突然，抗抗跑到了我的身旁，他告诉我，这次听写他肯定错了两个字，如果给他机会修改，他肯定能够写对，抗抗的眼里满是坚毅。
抗抗同学能说出这样的话，让我很是感动。虽然教他的时间不长，可是他没有朋友，时常一个人坐在课桌里发呆，总是孤零零的。我的脑海里浮现出一个想法：他是不是想通过这次听写证明自己呢？如果是这样，不如我就让他如愿吧！
我把抗抗叫到我身边，告诉他我对他的信任。随后我找出抗抗的听写本，凝神专注地批改着。果不其然，抗抗错了两个字。“轼”多了一撇，“疾”少了一点。我转头看向抗抗，他满怀期待地看着我。
教师口袋里有的是分数、温暖这句话跃入我的心间。既然抗抗这么重视听写，我何不借给他“两分”呢？让他通过这次的听写树立信心，也便于日后的语文学习。
“抗抗，你真厉害！果然如你所说错了两个字，你是不是很想得到这两分呢？”
抗抗摸摸头，不好意思地说：“是的，我昨晚花了好长时间复习听写。”
“你这么努力，老师真为你感动！要不，老师借你两分吧！这次给你记全对，可是下次你得还给我噢！”
抗抗听到这话，眼睛里泛出了微光，他答应了我的要求，蹦蹦跳跳地离开了办公室。
下午，我把听写本发下去。当同学们得知抗抗听写全对的时候，教室里顿时响起了热烈的掌声。我也鼓励抗抗继续努力，他坚定地看着我，我知道了他明白了我们之间的约定。
抗抗这样的孩子缺乏自信心，而适时、恰当的鼓励对于他而言就是干涸沙漠里的甘霖，而我们老师不就是为了唤醒学生沉睡的内心吗？当孩子缺乏自己的时候，何不借他“两分”，助他的成长一臂之力。
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