行有所思

      二零一八年是充满着翻转的一年，二零一九年我将继续翻转，并让自己踏实下来。

      在二零一八年初的时候，我还在为毕业后何去何从而踌躇，是“大地明师”给了我一个精进自己的机会，在研习中得到提高，给予了自己思想和能力上的进步。在学习中，我结实了很多教育界的名师，也认识了许多有趣的同学，在相互的坐而论道中，我们获得了不同的进步，也让我感受到了杏坛教学的古风韵律，游学途中，明白了睁眼看世界得到了，当知与行有了结合，知行合一的价值与意义也就凸显了出来，我们从某种程度上又有了新的进步。

      还记得最初看一本书，是孙瑞雪老师写作的《爱与自由》，曾被推崇到了极高的高度，初读之时对我震撼颇深，不禁深思难道孩子的力量真的可以如此震撼么？在学校时，我们觉得是可以的，因为孩子就是孩子，而当我们游学时看到的是校方精心准备的一节节优质课、示范课时，对于教育行业还毫无了解的我不禁产生疑惑，究竟是怎样才能培养出孩子这样的上课模式，似乎习惯养成和激发天性有一些地方是矛盾的，就像一团乱麻忽然之间就成了一排排井然有序的小树苗一般，这是怎样的力量呢？

      二零一八年下，在工作的初期，我仍然保持这种好奇的探索，为什么高年级上课秩序令行禁止，而有的低年级却有时吵吵嚷嚷呢？而为什么有的老教师教的低年级井然有序，而有的新教师的低年级却熙熙攘攘呢？

      经过争取，在新学期出我做了一名副班主任，利用自己是美术教师的有利身份（教的班级多广度、教的年级跨度大纵度）从生活、学习、课间等多方面进行了观察和比对，发现了其中的为题所在。

      从学龄对比，一年级是幼小衔接阶段，比较注重学生对新环境的适应以及习惯的养成，而新教师则有可能过多的注重对于关系的建设，过于亲近或友好，初期孩子在陌生的新环境规则无法及时建立，熟悉了环境、定义了老师之后规则将再难建立。解决的方法可能有在学期初期便及时的进行规则建立；把握于学生的距离感，由紧到弛易，由弛到紧难；如前期没注意后期只能从严，或换师。曾经有这么一个学生，由于有绘画的能力，但是上课纪律过于活跃影响课堂教学进行，于是我曾采取无视他的活跃这种方法应对，结果没想到两节课后他居然达到了不能独立完成一幅画的程度（美其名曰合作完成），导致我十分震惊，一年级的习惯如果不培养后期如何是好？于是我在此之后打算把他作为我的“目标人物”进行纠正，由于他在课堂上属于极度活跃份子，于是我便采取先：集体通知，申明美术课堂要求，以及违背课堂要求会在期末扣除相对应的分数；其次如有再犯进行单个单独在此强调，在老师不允许的情况下不允许合作完成作品，不然两个都会采取扣分处理；最后如果再有就没收画本，不让其进行创作。但是效果并不是很理想，在不断的观察中，我发现这个孩子总是想把自己的画作带回家，于是我猜测他是想带给父母看，让父母夸奖他，我便告诉他，咱们画的这么好，是想给你爸看么？他说是啊，然后我说咱们画的这么好你爸一定会夸奖你的！他流露出来得意的神情，我话锋一转，可是你有的画并不是自己画的啊，你爸是要夸你呢？还是夸你的同学呢？只见他面有难色，我借机说，下次咱们的画咱们自己画，这样你老爸也能好好夸夸你了，不然你的爸爸夸别的小朋友多亏啊。经此一说，果然他以后都自己画画了。由此我也明白了，有的时候跟孩子讲道理是说不通的，只有找到他的关注点在予以对症，他便能明白自己的问题在哪里，同时也要在以后的手工课中加入学生互动的环节，避免学生过于独立而不合群，不利于班级团结。

      从环境对比，一年级是从幼儿园进入到小学校园，对新环境还很陌生，活跃的小朋友会很好奇，安静的小朋友可能会比较怯弱，所以教师对新生心理活动的觉察和照顾也是极其重要的，虽然主张个性生长，但是也要建立在安全合理的范围之内，避免活跃到了多动，怯弱到了自卑的程度。在我工作期间，发现有的学生存在不敢动笔不敢画的情况，当老师蹲下身子了解情况的时候孩子竟然小脸憋得通红，并有泪水打转，我当时想，坏了，可别觉得是老师在吵他，这样对于孩子创作兴趣的打击是极大的，于是我便在他的本子上画了一个大树并涂上了颜色，然后问他，你觉得老师画的好看么？他没有回答但是点了点头，于是我就告诉他，咱们是男子汉，没有什么是做不到的，对吧？你看画画多神气啊，看到的，想到的，什么都可以画到本子上表达出来，你看你的本子上只有一棵小树，你能再给他找个朋友么？他也想和别的小树做朋友。于是他便不哭了，拿起笔来画了一棵属于自己的小树。我们需要告诉学生的是，教师不是高高在上的，是学生遇到困难时可以求助的对象，但是教师毕竟不是他甚至他在新环境中“父母”一般的感情替代，可以帮他做任何事，有些事还是需要他自己来完成。

      从习惯上，小学阶段是重要的习惯养成阶段，一个好的习惯可以使一个学生乃至一个班级之后的学习都有成效，教师教学也轻松易带，但是一个坏的习惯想要纠正却是比较困难的，生活习惯也是如此。在新学期伊始，各个班主任都让学生领加餐，然后班主任一个个的发加餐，但是有的老教师却可以让表现好的同学发加餐，无形之中给学生树立了吃加餐的时候不乱跑的习惯，而又有同学在班里吃完加餐后收垃圾，这样简简单单一件事，领、发、收都有学生做了，不禁树立了学生日常习惯，而且使班级达到一种半自动化运行，减少了教师负担，同时增强了班级的团结以及向心力，这是一名老教师于一件事中对学生的培养可见一斑。而当其他老师开始使用这种方法的时候，这个班级的小班长已经选出并可以独当一面了，有时甚至可以看当一个“小助手”的作用，这种情况相信不会是巧合，更多的应该是系统式的管理模式培养出来的，需要大量的经验与实践。而高年级之所以好带或不好带，更多的就是在于习惯在低年级阶段是否处理好。

      在师生关系（学生心理）上，很多出入小学校园的新生都会把一些年轻老师当做哥哥、姐姐一般看待，初始时我觉得并无不妥，在之后的工作中发现或许会成为大忌。如果是性格内敛一些的孩子也许是优势，因为借此他会更加的听话，服从教师的指令，而如果是稍加调皮的孩子则会摆出“橡皮脸”，因为熟络，所以不服管教甚是棘手。有本事曾经这样说过“初入校园的孩子在心理上是无助的，因为环境上他们是陌生的，而青年老师会给他们一些心理寄托，会成为爸爸妈妈的替代，完成自己想做而又做不了的事情，逐渐依赖上你”因此，适当的与学生保持距离，跟他们成为好朋友、好伙伴，有困难可以咨询你，但是你绝不是他们的作弊的工具。而高年级的孩子则会过多的质疑你的能力，因为他们觉得自己长大了，你有能力他们就会尊重你，你没能力他们就会不听话。也许因为我是中途接班，有了一定的经验，因此接手一个据说比较难管的班级时先严肃的强调纪律，申明后果，而后话锋一转“不经意”的炫个技（展示我的画以及现场范画），然后便顺利接手此班，因此再次感慨古语“由俭入奢易，由奢入俭难”

      感谢学校给我了机会让我去学习，去实践，在实践中检验书上看到的学到的知识，发现了我在学校百思不得其解的“化学反应”。

      在二零一九年，将会是新的一年，二零一八年给我的是山穷水尽的翻转，我相信二零一九年将会或跃在渊的一年。

      潜心提升自己的教学技能以及基本功这是最基本的要求，也是作为一名教师最起码的标准，再有了这个前提下才能更进一步有所展望，但是无论如何，理想都是由无数个小目标堆砌而来，有了中短期计划才能有更长远的立足。在完成基础教学以及基本功的联系后，“系统+”将会是另一个探索的小目标，逐步的丰富自己，完善自己，沉淀自己，完成二零一九年的追逐。