读《关于获取知识》

今天重读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第八章《关于获取知识》。

苏霍姆林斯基认为，新知识应该是学生借助已有的知识自己主动获取的。目前，在学生的意识里，在教师的实际教学工作中，往往是学生在被动地等待，没有主观能动性，缺乏积极主动获取知识的认识及行动；而教师又因为教学任务、教学进度的制约，不得不采取“硬塞硬灌”的方式，把知识灌输给学生，基本上就算是完成了教学任务，没有真正地考虑学生的接受意愿，承受能力以及学习效果。

在苏霍姆林斯基看来，“教给学生能够借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。

我们如何达到这样的目标，怎样做才能有利于学生获取知识呢？最为重要的，也是不容易做到的，就是备课。

在我们备课的时候，首先要对教材进行钻研，进行深度思考：找出新知与学生已有知识的交汇点，而这个点往往会出现疑问。我们须知：疑问能够激发求知的欲望与兴趣，这正是“学贵有疑”。

那又如何引导学生产生疑问呢？

要想引导学生产生疑问，就要知道：学生的学情；哪些东西要讲，而哪些东西要留着不要讲完。没有讲完的东西，就是学生即将进行思考打问的一段“导火线”，教师要做的就是点燃。

学生解决疑问所需要的知识，应该是从他们的知识库里抽取出来，这个过程和方法就是获取知识。我们不必把他们的零散的答案汇总统一。否则那些不积极地展示自己的学生，只会旁听者，成为一个被动接受“知识”的容器。我们努力做的是，让每一个学生进行思考，进行紧张的脑力劳动。

教师对学生学情的了解与掌握，直接决定着学生获取知识的效果。我们的讲解其实就是引导他们把自己所储存的东西提取出来，而对于那些库存有空白的学生，教师的讲解就是填补库存的空白，这才是真正的获取知识。

苏霍姆林斯基认为：这种获取知识的形式，可以称为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。

我们须谨记：知识是用来运用的，不是用来储存的。