案例中的一些事例表明，老师的责任心很强，值得点赞，而且为了小可，前后和家长进行了多次沟通和解释。家长的理念是“孩子不需要优秀，只要快乐就好”，这点很多家长都做不到，没有像某些家长要求“你要再努力一些”……都是为了孩子好，为何家长不领情，还导致极度僵化的关系呢？
且不说教师在表达责任心时，可能的私心和恐慌，担心小可拉低班级平均分，影响考核，荣誉等。家长在表达自己的教育理念时，可能因为小可的自身因素、超出小可能力范围的作业、值得推敲的班级规定，怀疑教师的责任心和能力，产生不配合，甚至对立。
不难看出，老师和家长都在用行动表达“我是为了孩子，我是对的”。
如何破局呢？
症结在于，从始至终，老师和家长双方就没有交集。导致老师不快乐，家长不快乐！因为他们忘记了孩子的感受。案例中最不快乐的其实是小可！！
老师和孩子的家长进行了多次沟通，为何没有效果？——因为没有人针对小可的感受进行过沟通，他们在沟通的时候，内容聚焦在观点，关注着健康、权利、义务、班规、责任，而恰恰忘记了沟通“孩子的感受是什么”！
家长最关心的不是孩子快乐吗？那老师的沟通内容和方式就要有所调整——主动和家长谈谈小可的快乐。
孩子在学校只上半天课是什么感受？
缺席值日后，孩子和小伙伴的相处时是什么心情？
选择性的完成作业，孩子的心里是一种什么滋味？如果完成作业，他会不会有成就感？
孩子为同学拿牛奶，给大家服务，孩子在付出的同时，会不会受到小伙伴的欢迎、喜欢？他的内心会不会有价值感和愉悦感？
……
当然，还得增加一点主动意识。比如，英语成绩下来后小可看到排名有情绪，老师安抚了情绪，如果再主动一点，跟家长沟通一下。“成绩下来了，我们没有公布，同学们去英语老师那里不小心就看到了咱家孩子的成绩，所以咱家孩子心理不舒服，今天我已经安抚了，你们回去也要进一步关注一下……”这样的话，家长接收到的是老师真正对孩子的关心，怎么可能会兴师动众声讨一个，对于这些特殊的家长，尤其需要再主动一点，否则只能是被牵着鼻子走。
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