“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，能够激发灵感，迸发出创造的火花，“生成”意想不到的精彩。
今天的语文课教授以“花”为主题的两首古诗。上课伊始，明确主题后便与学生进行的二十多个回合的诗词飞花令，学生的积累毕竟有限，最终败下阵来，我暗自庆幸在晨跑时临时抱佛脚，强化记了几句。然而，班里的好战分子扬言，待他这周奋战之后再与我大战三十回合。一波未平，一波又起，此时教室里又响起了另外一种声音：老师，敢不敢与我们进行描写花的成语比拼？我欣然接受了挑战。又一番“搏斗”落下了帷幕，以我一人难敌三十六军败下阵来。
看见黑板上密密麻麻书写了不少成语，我“计”上心头，何不引导学生用上积累的成语描写 《江畔独步寻花》的诗歌意境呢？于是，让学生观察图片上的景象，并用上黑板上大家积累的成语描绘出作者看到的景象，以语句通顺，用词较多者为胜。学生争先恐后奋笔疾书，眉宇间还露着喜色。数分钟后 教室里高高举起的小手仿佛昭示着胜利的喜悦。出乎我的意料，学生笔下妙语连珠，将春天生机勃勃的景描写得栩栩如生。几个学霸级的人物更是互不相让，一副“他方唱罢你登台”的热闹场面。一阵激烈的角逐后学生完成了一段诗意般的文字：“和煦的春风拂过大地，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来，黄四娘家的小路旁百花齐放，争奇斗艳，压满枝头的花朵姹紫嫣红，引得五彩缤纷的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，陶醉在那沁人心脾的花香中 ，让它们流连忘返，黄莺也站在枝头一展它婉转的歌喉，赞美着的春天生机勃勃，多么惬意呀！啊，好一派春意盎然的景象啊！”随后 ，学生又对古诗写作特点和表达的情感进行了一番讨论。
这堂课没有依照往日古诗教学的环节逐词理解意思，也没有逐句翻译诗句，但四年级学生竟对诗中意境的理解那么深入透彻。与此同时，润物无声地教会学生学以致用，读写结合，学生读着自已如行云流水般流畅自然的文字，理解了古诗，体验着写作的成功，个个喜形于色，我不禁暗自窃喜，这不就是我想要的课堂吗？
有时，我们会被预设的教学环节、精心制作的课件、固定的教学模式束缚手脚，禁锢思维。其实，课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑，但又要精心而不精细。精细是丝丝入扣，滴水不漏，天衣无缝，生成就无立锥之地。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。
写于2018年3月
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