今天在彦彦老师朋友圈看到一篇文章，《专访PISA首席分析师：数据告诉我，中国教育出了这些问题》，感触颇深。
作为世界上最具影响力的PISA（国际学生评估计划），这项由OECD（世界经合组织）2000年发起的，每三年一次的国际测试和结果报告，都会在全球范围备受关注。每个参与PISA测试的国家与地区，都会抽取当地4500到10000名初三与高一为主的15周岁学生，作为评估对象。目前为止，已有80多个国家和地区参与了PISA测试。在上一轮2015年的测试结果中，新加坡第一，日本名列第二，由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G，China）总分位居第十。
中国学生（B-S-J-G，China）的PISA成绩一直在大幅倒退，从2009年、2012年连续两年排名第一，到2015年的排名第十。从分学科来看，阅读刚过平均线，我们引以为傲的数学成绩也一般。我们的教育到底出了什么问题？看看池田京给我们一些有意思的数据结果。
一、中国几乎是校外学习时间最长的国家，学习效率却相当低。这恐怕要“归功”于中国家长高涨的报班热情，和热衷于让孩子超前学习的竞争焦虑。从PISA这一最有说服力的测试结果中，孩子的多余学习时间，可能“恶补”了很多知识性东西，但是并没有转换成学业综合能力。
因为PISA测评，是超出知识考察范围，真正测评一个学生的能力和素养。比如在数学科目的测试中，它所测试的是数学素养，而不是数学知识和解题能力。一个学生是否具有良好的数学素养，在于他能否灵活运用已有数学知识，解决各种现实问题；是否具备逻辑推理和提出论点的能力，这才是当今世界越来越重要的技能。
同样，在阅读方面，考查的是学生提取、思考阅读文本，从字里行间进行基本的判断。尤其在今天数字化信息的浪潮里，辨别信息的真伪，是一种特别重要的能力。所以PISA阅读测试中，会尤其考察学生的审辩式阅读能力。
二、中国学生的合作解决能力差。在这一测试中发现，虽然中国和韩国学生在科学成绩上大致相同，但是在合作解决能力上，我们却比韩国低了50分左右，只处于OECD国家的平均水平。
三、成绩越优秀，越不想当老师。对教育的长远发展不利。
四、贫富差距的影响大，教育公平问题严重。经济状况最好的那10%的中国学生，成绩非常高，甚至高过了新加坡、日本等国的学生成绩。然而，不同经济状况下的学生之间的差距却很大。
看完这篇文章，我越发能感受到自己做的半间教室的价值和意义，使命感油然而生。半间教室就是要让孩子能想学，爱学，并科学学习，用兴趣为孩子进行学科启蒙，用科学的预习+高效的课堂学习代替课后的恶补。并且把一线城市的优质教育资源带到二三四线城市孩子的身边，缩小教育资源的地域差。
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