第三章 社会理解力与友谊

一、独处

对于as来说独出有很多好处，只有在其他人进入房间，或他必须离开房间跟其他人互动的时候，他们的问题才会出现。as在一对一的互动交流中表现得相对得体，当他们处于团体环境之中，智能就不足以应对多个参与者。

二、评估社会互动技能

as的一个核心特征就是社会互动能力存在本质性的缺陷。

对于as来说可能无法了解异性的亲切态度未必就是“他对你有意思”。

三、希望拥有朋友的动机

as希望拥有朋友的动机可分为五个阶段：

1.对自然环境产生兴趣

2.想和其他孩子一起玩

3.建立最初的友谊

4.寻找合适的伴侣

5.成为终身的伴侣

四、友谊的重要性

拥有朋友是预防产生情绪障碍的有效措施，拥有朋友的另一个好处就是有助于提高解决问题的能力。

治疗自信心低下最有效的方法就是友谊。拥有朋友和发展友谊的能力，决定了一个人能否获得有助于成功就业的人际交往能力。

五、鼓励建立友谊的策略

普通孩子友谊发展阶段

1.友谊发展的第一阶段——3-6岁

玩具和游戏活动是这个阶段友谊的焦点，孩子们从平行的游戏方式逐渐发展为意识到玩耍的要素是共享和轮流。

低龄as在玩耍时心里通常有一个很清楚的最终结果设想，不过他们却无法有效的将这个设想传达给同伴，也无法接受和配合其他孩子的建议，因此会导致预期的结果无法实现。as幼儿依然主要在寻求可预测性和控制权，而同龄伙伴们大多已经开始追求自发和协作。

其他孩子通常会认为as儿童更喜欢自己玩，不喜欢有人加入他们。如果试图加入，他们发现as儿童显得特别霸道，不愿意遵从传统的游戏规则，并且常常视其他孩子为下属。在其他孩子眼里，这种行为相当过分，就像一位老师而不是朋友。因此，as孩子最终受到其他孩子的排斥，成为不受欢迎的对象，同时也丧失了交友能力的机会。

（一）适合第一阶段的方案

1.由成人来扮演朋友来鼓励儿童玩互动游戏，没有一方局于控制地位。

2.学会轮流并寻求帮助。

3.与其他孩子进行彩排。

4.把孩子们一起玩的场景录像。

5.装扮游戏可以帮他们了解到，如果事情不是自己最初想象的那样，并不代表那是错的。这个游戏可以鼓励孩子遇到问题是打破框框。

6.鼓励孩子表现得友好。as孩子可以用一本关于友谊的日记记录一天或者一周中表现出的有好举动。

7.社交故事。社交故事是用来记录社会性知识和社会性成功事迹的一种方式。社交故事的结构应当包括：简介（清晰确认主题）、正文（列出详细内容和知识），以及结论（总结并强调故事中的信息并提出新的建议）。

8.社会信号活动。

2.友谊发展的第二阶段——6-9岁

这个阶段的友谊对互惠、互助有更多的期待。互惠的概念是真诚分享资源的态度，一级游戏时力求公平的原则。这个人不仅是他玩游戏时的玩伴，而且也是能够帮助解决问题，以及修复情绪压力的人。

（二）适合第二阶段的方案

1.角色扮演活动。as要运用社交故事和角色扮演活动来学习合作的道理，并进行大量练习。给予以及接受赞美和建议，为共同的目标一起行动，了解个人的身体空间，身体接近和接触方式，应对和给予批评，确认厌倦、尴尬和沮丧的信号，以及何时和如何打断对方。

2.在教室和操场内安排助教。

3.玩人偶、娃娃和阅读小说

4.共同兴趣。特殊兴趣也可以促进as孩子与普通孩子之间的友谊。

5.幽默感。

6.社交同心圆。社交同心圆的最大好处就是帮助孩子从视觉上直观的看到我们周围复杂的人际关系层次，并学会与圈内某类人交往时该说什么与该做什么。

7.什么话不该说。as通常不近人情的诚实，总是直率地说出心里的话。他们忠于事实，而不是人们的感受。他们可以通过社交故事的学习和了解到，为什么有的时候不说实话才是适当的，以及什么时候应当保持沉默。

8.教室里的人类学家。as孩子努力想要了解我们的社会习俗，其实很想是人类学家发现了一个新的部落，想进一步了解人群特征和生活习俗。

9.课后的社交体验。如果我们认识到这些孩子已经在学校里有了足够的交往机会，就必须接受此时孩子已经没有精力或动机继续与人互动的现实。

10.社交能力训练团体。重点训练的项目有：对话的技巧和解读，解释身体语言，认识别人的观点、以及结交朋友的能力。

11.适合同伴的方案。

3.友谊发展的第三阶段——9-13岁

朋友是一个以互补的态度、想法和价值观来提供真心关怀的人。朋友之间的互补情绪和支持对方成为重要成分。

（三）适合第三阶段的方案

1.同性间的友谊。as孩子需要拥有不同性别的朋友，因此，我们必须做一些社交方面的策略规划，以确保它们能得到不同性别的朋友的支持。

2.一位导师或好友。as孩子如果不能顺利获得友谊，常会感到孤单和悲伤，他们需要友谊方面的相关方案和0指导。

3.另类朋友团体。老师可以根据这些孩子的特征，组织起一个另类团体。

4.建立团队合作技能。

5.戏剧表演课程。戏剧表演是一个有效的策略，as可以由此学习并练习适合青少年之间的互动，比如：合适的谈话主题，聆听的艺术，如何表达对别人的内心情感，以及什么时候和在多大程度上向他人暴露个人信息。

6.电视节目。

7.利用资源。

4.友谊发展的第四阶段——13岁-成人

朋友可以定义为“无论我什么样，对方都能接受我这个人”，或“对事情的看法和我相同”的人朋友提供了个人认同感，而且与自己的人格相融。这个阶段重要的一点是：一个人必须首先接受自己，然后才能在成人的层次上和他人建立联系——否则，友谊就会成为一种解决个人事务的手段。

（四）适合第四阶段的方案

1.把动物当朋友。

2.网络朋友。网络能提供大量志趣相投的人，网友能接受彼此的理由往往在于对方的知识水平，而不是每个人的社会特征和外表特征。

3.支持团体。as成人团体定期聚会，讨论各方面的话题。

4.关于异性的交往信息。

5.社交焦虑。

6.维系友谊。as个体由于非黑即白的价值倾向，只要朋友出现违反友谊的举动，势必会结束这段友谊，而不是寻求和解。他们能够在作出决定之前先想向其他朋友或家人寻求建议将会是一个有效的策略。

7.向其他人说明阿斯伯格综合征。如果能给他人一个简洁而准确的解释理由，他们就不容易感到困惑，而且更愿意接受阿斯伯格综合征。

8.移居到其他文化国度。

9.与同事建立友谊。as在工作岗位上需要找到一位社交导师，能够理解他们的异常人格和交友能力，并且以一个朋友和代言人的身份提供指导。这位导师也可以帮忙判定其他同事愿意与他交往的真诚态度如何。有时as容易对一个友好的举动、笑容或动作，做出过度的解释，以至于误解他人的意图，这种情形可能造成他对某个和善友好的人产生强烈的兴趣或过度迷恋。

10.社交时间的长度。他们的社交成功往往取决于智力成果，而非天生本能，因此社交活动很容易让他们感到精疲力竭。

六、社会理解力发展的预后

as孩子天生不曾拥有完整的社交拼图，只能根据经验来界定每一小块的连结和模式，因此很希望他人指导。随后，这些社会性拼图会以一小堆、一小堆的方式拼凑成几个互不连结的小图案；经过三四十年之后，他们才可能确认出大多说特定的模式，拼图的速度也快了起来。有些as最终能够拥有很好的社交技能，可其他人无法想象那是用多大的心智努力换来的。

第五章 心理理论

as个体普遍存在理解想法和感受的困难，不管是面对他人还是自己。他们的问题源于心理理论和同理心的的不成熟或迟缓，而不是完全缺乏同理心。事实上他们非常关注他人，只是没有能力来识别情感状态中比较细微的线索，或解读出复杂的心理状态。

一、心理理论能力的缺损对日常生活的影响

难以通过眼神获取社会性和情感方面的信息

内省与自我意识

as这种较高形式的内省与自我意识与哲学家颇为相似。

认识尴尬情绪

as更难认识到尴尬的情绪，所以他们善于挑剔别人的错误，并热衷于指出来。对于as来说，纠正别人错误的愿望，远远大于对别人情绪反应的关注。

焦虑感

不了解她人的想法和感受是造成不安全感和焦虑感的一个因素。

社会推理能力的速度和质量

as也能发展出较高的心理理论技巧，但是在实际应用中，他们需要花费比其他人更长的时间认知线索进行信息处理，然后作出适当的回应。不凭借直觉而运用有意识的心智推理会大大影响反应速度。

在轻松的气氛下，as通常能分析对方所处的心理状态，但是处于压力之下，他们的任何能力都可能表现不佳。  

精疲力竭

as在处理社交信息的时候通常需要消耗大量精力，容易导致抑郁症。

二、提高心理理论的能力的策略

这部分内容不是太理解

第六章 情感的认知与表达

一、评估情感理解力与表达能力

as孩子通常能够顺利辨识强烈的基本情感（悲伤、愤怒、快乐），不过对于比较细微的情感表达（困惑、嫉妒、怀疑），就不容易辨识。  

除了理解、表达、调节和平复情绪的能力问题之外，这些孩子往往没有足够的自信心作出适当的回应。

二、焦虑障碍

当感到焦虑时as思考会变得僵化，思路狭隘和单轨思维反映了他们的焦虑状态。焦虑程度过高、持续过久，会导致现实感消失，出现妄想症。

as最常出现的焦虑障碍类型包括：强迫症、创伤后应激障碍、厌学症、选择性缄默症和社交焦虑障碍。

三、抑郁症

as的临床抑郁症，通常必须结合药物治疗、认知行为治疗，鼓励社交成功的经验，鼓励培养自信心和更乐观的心态。