对话式教学

课改缘由：大多数课堂还停留在以教师讲解为主的灌输式教学。教师讲得多，最多是串问串讲，学生思考、实践的机会少，举手与教师、同学对话的就那么几个学生，更多的学生被动接受知识，学习效率低下。

课改目标：学生能够通过教师的目标导学，自主先学，小组互学，教师助学等环节，实现主动地、合作地、对话式地学习，发挥自主能动性，提升学生的思维能力、合作探究的能力，进而提高课堂效率。

遵循的教学理念：佐藤学主张的“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那与物与教对话，与学生与教师对话，与自我自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个全体的学习。（摘自《静悄悄的革命》）

基本含义：“对话”首先确立课堂是一种双方、多方交流的关系，有师生间的对话，有生生间的对话，有学生与物（现实）的对话，有学生与教材的对话，这就必须直接摒弃之前的教师单方讲述的现象。然后，“对话”是一个动态的过程，对话前，学生、教师都要有充分的学习，有自己的理解与看法。对话时，要倾听、要思考、要应对，这里就有思维的过程与碰撞，会激发新的思考与表达，促进对话后的反思与新的实践。

教学基本步骤：

目标导学——自主先学——小组互学——教师助学——练习固学——作业延学

“目标导学”是指在开课伊始，教师要把本节课要完成的学习目标呈现出来，让学生目标明确，以终为始，集中所有力量学习。所以一般是指课时学习目标，并且是学生的学习目标，不是教师的教学目标，那么就要以学生的口吻来表述，而不是以教师的角度来表述。

“自主先学”是指学生根据教师精心设计的先学单，进行自主学习。这是小组互学的前提，是培养学生自学能力的关键环节，也是学生与书本对话、与自我对话的过程。

“小组互学”自主先学的过程中，学生肯定会有理解了的，也会有不理解的，有理解正确的，也会有理解错误的。那么在“小组互学”的过程中，就与同伴对话，在对话中解疑，在对话中碰撞出思维的火花，进而更加清晰自己的理解。

“教师助学”是发挥教师主导作用的关键环节。在小组学习中解决不了的问题，就要拿到全班这个更大的共同体中来碰撞，这时就需要教师更深入、更精准地引导，进而实现学习的第二次提升（小组互学是第一次提升）。

“练习固学”就是学生通过当堂训练，进一步来巩固、检测所学内容。

“作业延学”是指教师要精心设计课后作业，要实现学生在作业中进一步延伸学习的目的，而不只是简单的重复练习。

这只是“对话式教学”的基本步骤，会根据学科的不同、课时内容的不同，而略微有调整。比如，数学课大部分内容可以每堂课实现这几个步骤，而语文可能会在一节课中第二至第四环节循环多次。当然，有些内容较多、较难，可能在一节课中只完成到“教学助学”甚至是“小组互学”这个环节。