一、为何减少无用功
何为无用功？词典上说得明白：指花力气做的没有效果的事情（《现代汉语词典》）,怎么判断某位教师的某个教育行为属于有用功还是无用功？一位教师如果有意识地剃掉自己的某些做法，并未出现不良后果，只是节省了精力和时间，我们就可以推断，这减去的部分，大概是无用功。这里减去一点，那里剃掉一点，你就会发现自己的工作科技含量提高了，生活的幸福指数提高了。减少了无用功，我们抽出更多的时间休息、娱乐和学习，把日子过得更精彩一些。
二、语文方面的无用功
（一）备课
案例1
教师的学养和教育教学理念，是一切的基础
没有教参我不会备课 2000年中师毕业教小学三年，2007年我开始教初中语文，那时我备课常常研究15 篇左右的教案，还有几篇教学实录，一篇课文常花费好多时间，看看别人很轻松，我常叹息自己笨，悟性差，不过别看我教龄短，我经常考试第一，我虽教七年级，每次考试把七八九年级试卷对比研究，甚至今年和前几年对比研究，总结出题题型及规律，所以考试时我又常做一些预测，挺准的。我知道这是雕虫小技，我知道我的学养并不高，学生其实并没多大的学习能力。今年我第一次教九年级语文，课文相对深一些，今天我备课时发现如果只看课本不看参考资料，竟看不懂课文，非常呆滞，看过之后大脑一片空白，大脑没留一点痕迹，竟不会思考、质疑、设计问题，这时我发现对教参是多么的依赖，中毒至深。原来以前备课看一遍课文，就看起教参来，从来没独立思考，如果看教参前先独立思考，自己设计教案，再和别人的教案对比，多问几个为什么，别人为啥这样设计？最后再重新思考整合设计，看一看课堂效果，多做一些课后反思，再设计教案在另一班上课（我们这里语文老师担任两班语文课），如果这样逐步摆脱教参的束缚，逐步培养独立备课的能力，今天决不会没有教参我不会备课。可是我身边又有几个给他一篇陌生文章能备课上课的老师呢？(http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-267832-140-1.html)
身为教育者，最好都看看这篇文章，然后想想自己。据我观察，很可能yanghaijian老师说的符合绝大部分教师的教学现状——没有教参不会备课 ，没有样板课不会讲课，没有教改典型就不会改革。大家都是在模仿，都是在复制，没有主体性，没有独立思考。请问在这种情况下，何谈培养学生的主体性和创新精神？据说近年来我国教育界有9种被关注的教学模式，我看了看，大同小异，说穿了就是把学习的活儿派给学生，然后教师指点监督检查，目的则无一例外是应试。这种教改根本就没把重点放在最重要的事情上——教师素养的提高，理念的转变。yanghaijian 老师指出了一个非常重要的现象——即使教师学养没有提高，也没有独立思考，只要他能下功夫揣摩考官心理，“总结出题题型及规律”，也能取高分，如果善于占领学生的全部时间空间（如魏书生老师，连“三闲”都加以控制），榨尽学生的精力，他甚至能取得骄人的应试成果。请问，这是教育的方向吗？揣摩试题思路，押题，根本就不是正经能耐，却成了教师（各种教辅材料）竞相追逐的本领。这正常吗？如果说迫于大环境压力和社会风气，一般教师不得不如此，那也可以理解，但许多名师，课改典型，他们是领路的，他们是代表方向的，有的还号称改革家，他们难道不应该走点新路，起码也踏出几个新脚印吗？我曾经说过，语文教师搞公开课，只有拿教材上没有、教参上也没有、网上也查不到资料（或者其资料与教学无关）的课文让他当场备课设计教学方案，才能看出其真水平。我退休之前（我在教科所工作）曾经和同事一起设计过一个阅读检测题目。我们从《读者》上找了一篇并不艰深的文章，要求语文教师阅读，并回答一些基本的问题，结果老师们的平均分不及格，也就是说，不会阅读。甚至还有教研员找来，要求“透露点消息”的，他也读不懂。在这种情况下搞语文教学的“改革”，你想能改成什么样子？所能做的只是折腾学生，追求分数。教师的学养和教育教学理念，是一切的基础，不夯实这个基础而企图在教学方法上外表变花样，变来变去都是小动作，在圈里面闹腾。
11,10,15王晓春
感言：
现行的大多教师耗费大量时间与精力的“备课”，可以归纳三点：形式上是“抄”，实质上是“不动脑”，目的是“为了应付检查”。这种备课方式已成为广大教师开展教学工作的一个沉重负担。
“备好课是上好课的前提。”但与一线教师谈起备课，一个共同的看法是现行的备课形式，导致备课与上课“两张皮”。
据专家统计，中小学教师的无效劳动大约占了其劳动总量的50%，而在这其中，备课又是牵扯他们时间和精力最多的一项内容。无效劳动使教师负担过重，无法充电，无法发展，这种巨大危害已严重制约着学校的发展，现状表明，必须对“现行备课”进行改革。改革的目的是使广大教师真正“备实课、备好课”。
那么如何才能真正“备实课、备好课”就成了摆在我们每个教育工作者面前的一个迫切的问题。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中第二条提到了教师的时间从哪里来，教师如何备课的问题。
他讲了这样一个故事：一个有三十年教龄的历史教师上了一节非常出色的课，连听课的教师和指导员都完全被课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
课是怎样备出来的呢？一个听课教师问这位老师：“您用了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”
这位教师这样回答：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”这才是教育技巧的奥秘所在，这才是真正的备课。
怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基告诉大家：要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。一些优秀的教师的教育技巧不断提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们知识的大海。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。而衬托着教科书的背景越来越广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显。由此，教师在课堂上讲解教材（叙述，演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。他不仅在教书，而且在教书过程中，给学生心智上的训练。
苏霍姆林斯基的论述给我们以下启示：
１、教师要终生备课，每一节课都是终生在准备的，而不是单纯地“备一节上一节”。
２、教师要形成广阔的知识海洋，教科书只是这海洋中的一滴水珠，而且还随着时间的推移不断变小。教师的备课是极广泛地读书学习，而不是“把备课变成单纯地死抠教科书。”
参考苏霍姆林斯基的论述，结合教师队伍水平的现状，我们提出了现阶段“备课”的狭义与广义的双重内涵。
“狭义的备课”是教师认真研究当前学生的水平特点和即将进行的教学内容，以及如何让学生掌握所学内容，得到应有发展的教法和学法问题，上好现在的课。
“广义的备课”是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋。”“狭义是标，广义是本。”
案例2
校长表扬教师教案写得“详细”
Yanghaijian(k12班风小论坛)
王老师：
晚上好！本周例会校长表扬一位九年级数学老师，：“刚开学才两周，李老师第二本教案已经快写完了，而有些老师纯粹应付，教案写的不详细。”老师听后对李老师做法表示吃惊，我感到敬佩之余想到，除了显示给领导看（为了晋级）有必要吗？其实我在备语文课时也会看很多资料，但我不会都写在教案上，我会筛选、整合一份适合自己的教案，方便自己讲课。现在教案上只写自己的讲课思路，因为有些答案没必要写，或者有些根本没固定答案，需要课堂上生成。这样做领导说某些教师偷懒（当然有这样老师）。我发现领导迷信老师蛮干，傻干，发扬黄牛精神，很少提巧干，高效率工作，智力劳动当成体力活来干。在比如会上表扬一位女班主任——蹲班，就是守在班里，在班里，写教案，改作业等，办公室搬到教室。还表扬班主任进班早，任课老师进班早，有多早呢？学生还没进班，老师已站在班里督促学生学习了。我想班主任蹲班，难道会不影响任课教师上课吗？学生自觉性从何培养？按时进班（或进班晚一点）想办法让学生自觉学习不更好吗？总之，校长在表扬老师腿勤、手勤、嘴勤的同时很少听到表扬谁脑勤的。怪不得我们这儿的优秀教师爱身体出病，那是用身体拼出来的成绩。
Yanghaijian老师：
教案检查的形式主义（重量不重质）是个老问题了，之所以难以解决，是因为如果不这样做，除了放任自流（这不大可能），就只有注重教案的“含金量”。但是要能看出教案“含金量”（真正的质量和水平），特别是判断教学设计有无创新，这对领导的专业水平要求甚高，实际上很多学校领导并无此种水平。也就是说，因为他不具备评估教案质量的能力，只好看形式，看外表，看数量，看你写得多不多，各个项目是否齐全，字迹是否工整等等。判断这些方面，对人的智商要求很低，他就能胜任了，要求得越细致、越严格，越能显示其认真负责。其实现在学校的多项评比，所谓精细化管理，都是这个道理。这种东西几乎是专门为不动脑筋的人设置的。愚以为这个问题目前没有办法解决，只有校长们经过多年培训，普遍提高了专业水平，他们才敢于以质量评估教案的水平，而不怕他人质疑（真内行是不怕质疑的）。因此作为教师，遇到此种校长，只能面对现实，“对付着来”就是了。不要发牢骚（我说的不是您），发牢骚没用。
您参考 王晓春13,9,19
感言：不少学校的领导喜欢写得详细、字体工整的教案，结果越听话的教师就会做越多的无用功。这种领导其实属于“外行看热闹”，注重的只是表面。事实上教科水平高低与教案详细与否，字体工整与否并没有必然联系。课备得好不好关键在于教师对所教内容心中是否有谱，对学生的情况是否清楚，对如何上这一课是否有数。这几条都做到了，教案即使只有一个简单的提纲，也是好教案。这叫做“内行看门道”
教案是给教师自己看的，记录的是自己的思考。现在很多学校把教案变成“面子工程”了，写给上级看，这是自欺欺人，教师因此被迫做了大量的的无用功，写教案主要不是对校长负责，而是对学生负责，对自己的良心负责，有这样的根本态度，怎么灵活都是正确的，不是偷懒。
教师花在写教案上的时间总量很大，每课书节约点时间，加在一起，也很可观，因此这个事情值得重视。
二.课堂教学
（1）教师侧重如何教，忽略学生如何去积极中的学习。授之以鱼不如授之于渔。
（2）滥讲与精讲
（3）教师语言不精炼，不但自己会做些无用功，学生也被迫做些无用功，属于损人不利己的行为 。很多教师都有口头语，“这个，这个……”，“啊……”，近些年又从港台传进来一些时髦口头语“那……”，“接下来……”，很是可笑。这些口头语，都是所谓“寄生语言”，把它们去掉，只能使语言更干净，毫不影响意义表达。
我建议各位老师给自己做点讲课和发言的录音，回家自己听听，看看自己有多少口头语，以后说话注意点，把它们剃掉，少费点别人的时间，自己也闹个“轻装前进”。
（4）芝麻小事乱发脾气，违反课堂管理课下教育的原则
（5）课堂没小结
（6）教学目标不清晰，眉毛胡子一把抓。
案例
促使学生上课积极发言，怎样才能少做无用功？
Yanghaijian：（k12班风小论坛）
学生不主动举手发言调查
上午第二节，在八三班我听了刘老师一节语文课。这节课是第二课时，分析《雪》4、5、6段。学生读了这三段后，划分层次，其中一个男学生划分四层，刘老师听后，有点生气地说：“三个自然段，划分四层，有创意！”学生听后虽不是哄堂大笑，但大部分在偷笑，搞得这个学生很没意思。我忽然明白了学生课堂为啥不爱举手发言了。学生这样划分课文层次自有这样做的道理，其实教师不妨追问一下，“你为什么这样划分，说说你的理由？”或许能发现学生为什么这样想问题的，教师不就知道他错在哪里吗？然后因势利导不就行了吗？可偏偏说一些反语、风凉话，怪不得学生发言不积极。老师这样做学生是很没面子的，伤学生自尊的。特别在同伴、同学甚至异性（女朋友）面前，青春期的学生更在乎自己的形象。“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”不知道这个学生是受这个打击后，是否还积极主动发言？但愿他是个乐观、坚强的人的人。之后我陷入沉思，思考学生不回答问题几种可能：1、怕说错，没面子。2、会，但没勇气。3、会，但没发言的习惯。4、盲从，不愿出风头。5、真的不会。6其他。快下课时，我征求了刘老师的意见，把这六条原因写在黑板上，进行了简单的说明，要求学生选择不回答问的原因及对老师的建议或希望，纸条可以不写自己的姓名。
调查结果如下：
1、怕说错，没面子。40人
2、会，但没勇气。28人
3、会，但没发言的习惯。25人
4、盲从，不愿出风头。25人
5、真的不会。15人
6其他。3人
说明：大部分学生多选，侧重1、怕说错，没面子和2、会，但没勇气。只有八个学生单选，一个学生说：“积极发言，感觉挺有意思的！！！有时不发言，因为某些挫败感集中不了精神。”
学生的建议和希望：
1、希望老师不要太凶，不要给我们施加压力。
2、希望老师能够宽容，回答错了不要当众批评，不要学生当众出丑，要多鼓励，让我们坐下。
3、尽量让学生互相交流，研究，增加灵感。
4、班里的学生积极发言，老师能调动学生的积极进行。
5、希望老师经常与学生开玩笑（幽默、温和、和蔼），活跃课堂气氛
6希望老师多提问，提高学生的积极性。
7、希望老师多走近学生，多和学生交流，激发学习兴趣，不让回答同学没面子。
8、希望老师不要过分追求正确答案，给学生一个面子。
9、回答错了，让同学坐下，并讲清问题答案，让同学们记下。
10、希望老师上课时不发脾气，能给我们一个好的上课氛围，不要死气沉沉的。
11、尽量少提问，大家一起回答。
12、老师上课时，表情搞得好紧张，没有轻松愉悦的氛围，从而害怕老师不愿回答。
13、老师提问题时，清楚一些。提问题是不要一只提问那么几个人，应普遍提问，应该让学生多记笔记。
15、老师可帮助我养成发言的习惯，提高我的学习成绩。
16、说错时，老师应该循序渐进的引导学生思考，加深对课文的理解。
17、老师不要在我不会时提问我。（怎么没有14？——王晓春注）
说明：其中写第二条意见的较多。
看了调查结果，我认为：课堂学生发言，教师一定尊重学生，面对学生的错误，多一些宽容，少一些指责，多一些引导，多一些帮助和鼓励。教室不仅是学生犯错的地方，也是改错的地方，一定要让学生在探究、交流中体会到学习的乐趣。老师的幽默、风趣也非常重要，因为这利于营造一个宽松、和谐的学习氛围，减轻学生心理压力。其中我很赞一学生的意见“（16）老师应该循序渐进的引导学生思考”，比如在本节课，老师一连提问几个学生，问：“你从五、六段体会到朔方的雪什么精神？”学生都不会回答或没答到点子上。我想学生可能不知道如何思考，这就需要发挥老师的指导作用，帮助学生学习如何体会句子或段落，找关键句子，抓关键词，或者从修辞、表达方式等方面着手，这样授人以渔，学生的脑子就可能慢慢地运转起来，探究出问题的答案。
学生上课发言不积极，让很多教师头痛。他们用什么办法改变这种状况？无非软硬两手。软的一手是表扬鼓励，硬的一手是强迫、惩罚，如果仍然不见效，教师就没辙了，所做工作成了无用功。
Yanghaijian 老师这个帖子告诉我们，促使学生上课积极发言，要先行调查研究，你得搞清学生不爱发言的原因，才能知道自己该做什么，盲目地做工作，软硬兼施都可能是无用功。再一个就是，不能光朝学生使劲，要有反思精神，看看自己是否做错了什么。我确实见过不少老师，学生上课不发言，他们非常着急，尤其是公开课的时候，很不给力，但是他们不知道，这种沉闷局面正是自己的失误造成的，他经常打击学生的发言积极性，而不自知。像yanghaijian老师介绍的这位刘老师，讽刺学生，有这么几次，很多人就都不想发言了，谁没事找丢脸啊！那不太傻了吗？所以教师一定要注意，绝不可以挫伤学生发言的积极性，尤其是学生的发言与教师的期待相差甚远的时候，更需保持教育者风范。我自己的经验，只有在个别学生用发言的方式故意捣乱、有意挑衅的时候，教师才可以用讽刺等方法回击，但这种时候，大多数学生会支持老师的，不会影响以后学生发言的积极性。
还有一种方法也可以减少无用功。了解一下这个班的学生在各科课堂上发言情况有没有差别。如果某一个班在我上课的时候很沉闷，然而在其他老师上课的时候挺爱发言，那可能问题就出在我身上，我只有先调整自己的做法，才算抓到了点子上。如果这个班的学生哪科都不爱发言，一路沉闷，一贯沉闷，那可能是这个班的学生天性不爱说话者居多，成了班风了。遇到这种班级，你就要一方面降低期望值，另一方面通过调查找到班级中秉性爱说话的学生（他们在这种班，会受到无形的压抑）做工作，让他们敢于出头。有的老师遇到这种情况强迫班干部必须带头，然而那几个干部偏偏都很蔫，结果师生都很难受，勉强把情况弄得好转一点，不久就又回去了。这是抓错了对象，做了无用功。
2014,3,18
说到这里，我想起了毛泽东的一句名言：“没有调查就没有发言权。”可以说，调查研究是减少无用功的最好办法，反过来说，那些大做无用功的人，都是“没有调查却偏要发言”的人。——王晓春
（三）作业
（1）作业不精选。精选试题，体现典型性、针对性、层次性。侧重中等生，同时适当兼顾差生和优等生。
（2）作业太多，没考虑其他各科作业，学生没时间做，应付了事。
（3）课堂作业太少，课外作业太多。
（4）课内外作业没有侧重点。作业要课外重基础，课内重能力。
（5））作业不批改就讲评。作业老师要先做后讲且要归纳知识点，高频考点，易错点，难重点等，要成竹在胸。
（6）作业讲解没有主次。对不同层次的学生及作业中的易错点、重难点、高频考点做到讲评有详有略。
（7）讲评作业没有引导学生感悟并总结出题规律、题型；没有教会学生做题方法。
（8）讲评作业时不关注学生的注意力，不集中的要提醒，要多鼓励婉批评。
（9）讲评试卷后要检查学生是否纠正错题，写明错误原因，并及时巩固。
案例1
课堂练习如何少做无用功
Yanghaijian（k12班风小论坛）
今天晚上，我听了常老师一节物理练习课。上课前10分钟，常老师先让学生背诵上一节所学的内容摩擦力的定义、类型、方向、以及测量和影响摩擦力大小的相关因素，然后提问检查背诵情况。我觉得这样挺好的，理科背诵更有利于学生理解概念、思考问题。接下来学生开始做练习，大约过了二十多分钟，常老师开始巡视，不时的停下来看看学生做题情况。一会儿，常老师开始说答案，不作分析，要求学生对改。说完答案之后，常老师要求学生看看错题哪一题还不懂、不理解，圈住然后举手发言，而自己又开始巡视，走走停停。他这么在教室走了一圈后，然后针对学生的错题开始讲解分析。我觉得常老师这么做虽讲得少，但都讲到点子上，他在教室巡视实际相当于调查了解学生做题情况，理解掌握知识情况，那么讲解就有针对性，事半功倍。
这位常老师的经验值得学习，这堂课他实际上是用大部分时间来“调查研究”了，在此基础上“讲”，效率是最高的，无用功最少。我见到有的老师，一边布置练习一边嘱咐，啰哩啰嗦，占去了学生做题时间。等到学生开始做题了，他在巡视中随机看到某个学生的问题，也不管是否具有普遍性，就开始哇啦哇啦分析评论，甚至有些小小不言的纪律问题，本来可以个别提醒或者不予干涉的，他也大肆教诲，又占去了学生的做题时间。到订正的时候，一边说答案一边发议论，其实他分析的题目未必是学生普遍问题，到底哪些学生哪个问题不会，他并不清楚，全凭主观印象在那里说呀说。这就不可避免地要做很多无用功，造成低效课堂。经验告诉我们，教师调查研究的时间比讲解时间多，才可能形成高效课堂，才能少做无用功。有些人以为教师是靠嘴来工作的，错，教师应该是靠头脑工作的，教师是脑力劳动者，不应该是“嘴力劳动者”。把主要精力用在观察、询问、分析、思考方面，尽量少说话，说就说到点子上，这才是名副其实的教育者。
2014,3,11
（四）练字
硬笔书法课与无用功
Yanghaijian（k12班风小论坛）
如何指导学生练钢笔字
刚开学时，我担任七年级心理健康课。现在学校停了心理健康课，让我每周给七年级上一节书法课，希望以此提高学生的写字水平。我做法：用两节书法课，我先讲解点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种基本笔画的写法，主要掌握运笔的方法，比如：轻重缓慢。然后通过描红和临贴同时进行的方法（描红之后立即临帖）进行基本笔画的训练。每天上午语文课课前5分钟，语文老师指导学生基本笔画练习，大约一个多月。学生写好基本笔画后，进行偏旁部首和间架结构训练，同训练方法基本笔画一样，训练时间长短可能不一样。此外，第一：要求语文老师最好也要训练，提高自己的写字水平，打铁还需自身硬。第二：训练时，多正面鼓励学生，用多媒体多展示写得好的。比如，训练基本笔画，刚开始学生很多败笔，只表扬具体那个笔画写得好，好在哪，屏蔽写的差的，共性问题统一指导，个别问题私下个别指导，关键是激发练字的兴趣。王老师能否提点建议？
Yanghaijian老师：
如今无论大人小孩，写出字来，那个样子实在让人不敢恭维，反正我见到的字，几乎都像是用树枝勉强搭起来的。按说语文教师情况应该好一些，可惜也是不行。很多语文教师堪称美女俊男，但一提笔写字，完了，马上就与“美”分道扬镳了。大家都知道字是脸面，你无论如何回避写字，签名总是躲不开的，于是很多名人就纷纷请人替自己设计签名，那些签名可谓花里胡哨，莫名奇妙，画不是画，字又不像字，皆是一副推销员的面孔，根本看不出写字人的个性（能反映写字者个性的字才是好字），跃然纸上的只有浮躁和虚荣。
书法能力的普遍下降与手机和电脑应用有关，也与语文考试不讲写字水平有关（在古代科举考试中，毛笔字写得不好的卷子，考官不看内容即淘汰），但是我想，更重要的原因是，书法教师和语文教师没有把写字究竟是怎么回事，写字应该有什么心态教给学生。有人认为现在学生字写得不好是因为练得太少，写多了就好了，不是这样。你看学生一本又一本的练习册，每天低着头在那里写呀写呀，还常常被罚抄，哪里是写得少？分明是写得太多了。问题的关键在于，那不是写字，那是在纸上“画道道”，这样写下去，即使孩子写到古稀之年，他也还是这个水平，不会因为写得多就写好了。单从书法角度看，他写的所有的字，差不多都是无用功。
汉字与字母文字有个很大的区别，它是“活”的，它有生命，它的笔画不是道道，而是一个人身体的各个部分。所以，我个人的看法，书法的精髓不是“写”，而是与一个个的汉字“交朋友”。书法教学与其说是智育，不如说更接近美育。我有一位同事和好友，书法水平甚佳，他告诉我，他小时候练毛笔字，父亲把字帖挂在墙上，让他细细地看，反复地看，不断地揣摩，把这个字的间架结构，笔画长短、方向都看清楚，感受这个字的气韵，然后再动笔写。古人把这叫做“读帖”，实际上等于把一个字当作一篇文章来读，先读懂这个字，再谈写的问题。现在很多人字写得难看，就是因为他根本不懂这个字。比如“小”，是体型稍胖偏矮点的一个字，如果你把它写成瘦高，肯定难看死了。你得先摸准每个字的脾气，才能写出他的神采。我们现在的书法教育，最缺乏的就是“读帖”这个含金量最高的环节，所以做了很多的无用功。
有鉴于此，我建议您加强“读帖”的环节。比如您可以选几个有代表性的字，放大了挂在黑板上，让学生分组轮流到前面来读帖，看一分钟，闭上眼睛想一分钟。这几个同学在前面“近读”，其他同学在座位上“远观”。一定要把这几个字的形象记住，像自己的好朋友一样，一闭眼他的外貌就活灵活现出现在脑海。轮流读帖之后，可以请几个学生（自愿）到黑板上写一写，教师适当加以点评。下一堂课，再来几个字，不求多，也求学生立刻写得多么好，但求学生逐渐养成对汉字的一种亲近感和研究心态。有了这种心态，以后他一定能把字写好。如果不在这一点上下功夫，片面要求学生多写、死练，可能就会做很多无用功。为了引起学生兴趣，可以鼓励学生课下先把自己名字的写法研究好，然后搞签名大赛。以上意见，仅供参考。2014,3,28
小结：
这样工作是高效还是耍滑？
参加工作14年了，我觉得当老师工资虽然不高，工作挺辛苦劳累的，不过也挺好的。不是有句俗话，“上有政策下有对策”，我这样工作真不知是高效还是耍滑了？
一
每次开学或学期结束，学校总布置老师写教学计划或教学总结。刚参加工那几年，我还认认真真写写自己的想法，周围的老师也是马虎应付。领导也很少看你写的如何，只要有此一项。如果你的字写得还可以，文字多一点，说不定领导表扬你工作认真呢。如今有了电脑，网上查资料很方便的，不过领导是拒收打印的，凡是检查的资料一律要求手写，领导害怕老师偷懒，其实现在老师大部分在网上抄来搬去的。手写的资料，上级检查、评价老师，工作态度好、认真。我也变得越来越形式化，教学计划或教学总结的内容一般分几个板块，每个板块写几小条，稀稀拉拉一张纸多一点，十来分钟就搞定了。
二
备课写教案也是非常繁重的，特别是语文教师。我刚开始教初中（2003年前教小学，之后教初中）时，每备一篇课文，要查很多资料，课本上写得密密麻麻，教案也写了不少。现在我备课几乎是轻车熟路了，教案侧重写讲课的思路，很少写具体的问题答案，课堂上我注重预设和生成，启发和引导。校领导喜欢写的详细教案，字体工整的教案，这样写能得到上级表彰。而现在我的教案简短，可麻雀虽小，五脏俱全，虽不会批评，也不会表扬，不过学生考试成绩还不错。
三
批改作文也是很繁重的。我校语文老师教两班，每班80多人，以前每两周写一篇作文，全批全改作业量是很大的。老师虽辛苦 ，可学生也只看看评语罢了，老师们批改作文也是应付了事，一两句话评语，领导三番五次强调评语字数太少，可也没多大改观。现在我校为了应试，要求作文每周写一篇，只批改前三十名的。为了调动学生写作文、批改作文积极性，我首先示范批改作文的方法，然后小组长组织互相批改，要求小组推荐佳作（一字、一词、一句、一段都可以）在班上朗读，作文本上只写他人批改的评语，自评语写在纸上交给老师，我修改后写到学生作文纸上。这样做即减轻了我的工作量，应付了领导的检查，学生也比较关注自己的作文，写有所乐。
四
众所周知，为了考出好成绩，每位老师都会出很多试题测验，我也不例外。学生平常会做许多试卷，老师也会改许多试卷的。怎批改呢?死记硬背的试题我是不改的，比如古诗词默写，文言翻译等；容易的不批改，只改答案学生不容易把握的。这样一张试卷需要批改的很少，其他试题看看做的如何，做到讲解时心中有数。不过我讲解了试卷后还要收上来，一看督促学生认真修改；二发现没批改的到底做的如何。我觉得这样挺省力的，成绩也可以，不知是否科学？
五
作为初中语文教师，老师检查文言文背诵也很重要。今年我教普班，学生很差劲，一篇文言文分好几小段，给组长背诵，之后自己在讲堂打印的表格上签名。一段时间后，我抽查学生大部分不会，经调查原来是弄虚作假，我说：“如果你不会背书我批评过大家吗？”学生低声说：“没有！”我接着说：“咱们背的慢，我可以给大家多一点时间，如果这样自欺欺人，有什么意义呢？”这样经过多次教育，学生大多都如实签名，因为时间多而任务轻，通过努力学生都能背诵。以后，学生给组长学生过关，我就侧重调查研究，想法调动学生学习的积极性。
六
此外，我不断压缩讲课时间。学生自己能学会的，基本不讲，注重测验；一篇课文以前两节课讲完，现在只需一节半讲完，我发现成绩也并没有因此下降。还有校领导要求早自习、课前（主要是早饭后）提前早一点进教室辅导，我提前布置任务，课代表负责督促学习，我逐渐晚一点进教室，培养学生的自觉性，感觉既轻松又有成就感。
我发现，我真正用在教学的时间不多，成绩也不错。四分的精力搞教学，六分的精力来看书学习，轻松而愉悦。
王晓春读后：
看来杨老师能抽出大量时间读书，上网讨论问题，靠的不是加班加点，而是内部挖潜，减少无用功。我赞成杨老师的思路，觉得他的很多小窍门有参考价值。其中有些办法，我多年前就这么做。比如讲课，我一般只用半堂课，余下时间干什么不好？手里有主动权，就可以实现良性循环了。干任何工作都和打仗道理相似，你失去主动权，就只有挨打的份儿了。教师有没有主动权，最明显的标志是你有多少可供自主支配的时间。这个问题千万要想清楚，想不清楚这个问题的人，可以说一辈子也没活明白。
2014,2,12
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