两会期间，看到一则新闻提及，人大代表沈岩建议取消职称评审。一石激起千层浪，很多教师非常关注这个问题的走向。

职称评审，是一名老师一辈子最大的事，因为评上某某职称，工资待遇就会不同。职称制度，本来是一种激励制度，让有能力者晋级到更高职称。但因为职称评审中暴露的学术造假等各种问题，很多教师对此怨声载道。

教了这么多年书，为什么就评不上副高教师？

老黄牛型：因为一心教书，两耳不闻窗外事，对评职称一事了解关注的少，自然没有什么准备；

论文恐怖症：有的人是因为不会撰写学术论文，没有发表过，缺乏基本条件；

没有“优”型：有的人是因为自己工作多年，没有做班主任，成绩又不突出，年底考核没有被评过优，只能遗憾错过；

说课紧张症：有的人是因为评比中说课成绩太差，直接淘汰出局，一个老师连课都说不好，何谈评职？

课题为难型：有的人是因为没有参与过课题，科研一项分数可怜；

没有机会型：有的人是因为没有机会获得市级以上的公开课；

不突出，不耀眼型：有的人是因为没有行政荣誉；

职称评比很难评比出一名教师教书育人的成效 

其实，教育这个行业，真的极其特殊。教书育人，是教育的核心任务。但都是很难短时间，通过数据能准确检验的。

教书，如果教的都是死知识，过多的练习高考做题技巧，教出好成绩来也不是一件困难的事情。

但难就难在，教书的同时，如何培养学生本学科的真正素养。比如，我是一名语文老师，很多学生的语文成绩不低，但并不代表真正的语文素养很高。诸如学生独立赏析古诗词、小说、散文等文学作品的能力，真正能文从字顺，运用写作技巧，写一篇好文章等，都是一张试卷无法全部测出的。

育人，不是简单的将孩子们迎进校园，安置到班里，看着他们好好上课，好好写作业就完事的。因为每一个学生都是一个有思想的与众不同的独立的生命体。

但是现代教育，大班额，导致教师没有办法关注到每个学生个体。如果老师责任心差一点，不给予学生爱和尊重，孩子的教育大打折扣。

孩子进到一所学校，其习惯、性格、思想有所进步与否，根本不是通过一些数据能衡量和检测的。而且“十年树木，百年育人”，学生的成才是十年、十五年之后的事情，这绝不是三年能看出来的。

建议出台教龄+岗位+评比型的方案

取消职称评比，那我们发一样的工资吗？当然，这是不公平的。

建议可以将基本工资，按照5年一个年龄段，区分几档，越是对教育事业贡献时间长的人，得到的薪金越多。

建议和岗位保持一致，而不是职称。因为有些人评完了职称，并没有教书育人，但依然享受该职称的待遇。这样，会让教书育人岗位上的教师心理不平衡。活多干了，比那些坐在其他岗位上，每日看报喝茶的人，挣得还少。

建议各教研组组团评价，这样同组教师才会劲儿往一块使，得到教育效果的最大化。否则，每个教师，都藏私，生怕别人超过自己。

建议给担任班主任工作，或者学生导师的人设立评比给予奖励。因为这部分人，是做学生思想工作的，是可以以每日工作日记为准，看学生进步，定标准，有过程追踪。

教师面对的对象是活生生的生命个体，要培养未来的人才。与众不同的职业，该有与众不同的工资方案。

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作者：郝玲君，唐山市开滦一中学语文高级教师，语文学科主任，张丽钧名师工作室成员，教育硕士，国家二级心理咨询师。河北省名师、河北省骨干教师、河北省三三三人才，主持、参与多个国家级、省级科研课题的研究，全国、省、市赛课多次获奖。30余篇文章在报刊杂志上登载，参编教育书籍5部，独著《语文灵动课堂的构建与实施》。