自律终归不是靠强制的，真正的自律也许在自由中实现。
午辅导是语文课，课堂定时10分钟，让孩子们写把新学的第十五课词语抄两遍，然后再听写课后生字。
白板上倒计时数字开始时，我站在讲台向下看，83个同学全都头也不抬地奋笔疾书，只听得一片笔尖与作业本摩擦的沙沙声。
五六分钟的时间，我看到不少同学抬起了头，我走下去巡视着，开始点名表扬那些写得又快又好，完成就坐端的同学。
等我转一圈重又站上讲台，几乎所有的学生都已端坐，我让大家自由识记一分钟，拿出默写本，倒计时停止。
我开始念词语和生字，一改往常，每一个就念一遍，时间更紧凑了，基本没有同学抬头磨蹭。
结束时，我让同学们前后桌交换批改，我巡视。汇报结果时以举手表决，同桌互查为证，全对的过半。虽并不算好，我觉得还可以，毕竟里边有些字是比较难写的。两分钟订正完成。
我讲了上午未讲完的2题课后作业和周末练习题剩余几题。
而后，按照新排的座位，给每个小组定了组长，午休铃响，开始休息。
关了灯，拉上了窗帘，教室变暗了，一大部分同学开始安静趴下，头枕胳膊入睡。
可你仔细观察，便会发现有些孩子是不喜欢午休的，他们头趴桌上，枕着一侧胳膊，可另一只手却在桌子下面，你走近一看，原来是在写字，或者在看书。看你走过来，赶紧趴下来，装着睡觉。
于是，我只能再次声明:午休时间就是用来休息的，休息好了下午才更有精神，但实在睡不着的，可以根据自己情况看书、做作业，但不能发出声响。
这话一说，我发现每一排都有不睡觉的，大方而又轻轻地拿出自己的资料书，开始头也不抬地或做或看，自律地不需要人管。而他们那些资料书，有的老师见也没见过。
从抄写到午休，学生的表现不能不引发我们思考，同样是那么多作业，可有时候在家里或者其他时候，学生需要很长时间才能完成；同样是学习，有时候老师或家长要求都不愿意多干，而今天他们为何却能那么高效地完成，那么主动地投入呢？是自由中的自律起作用了？还是自由状态中他律影响下的自律呢？
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