“老师，郝铭在跟张永打架。”怎么又在打架了，这个孩子每一天都不会让人省心，我赶紧走出教室找到他们俩，两个人正气呼呼的四目圆瞪，双手握拳处于千钧一发的时刻，这俩都不是省油的灯，一个是爱惹事，一个是不怕你找事。拉到教室里，问清原因，一顿批评教育，两人算是停战了，没事人儿似得，又跑别处玩去了。孩子们天天都是这，给我气的不得了，人家扭扭脸忘了。
刚过一会，郝铭就跑过来：“老师，老师。”
“咋了？”你不生气，我还在生气呢。
“给你一颗糖。”
“不吃。”我批作业，不理他。
“为什么不吃？”他扒到我眼前问。
“就是不吃，不想吃，你整天就光知道惹事。”我看着他说到。
“吃吧，我决定了，你以后批评我一次，我就给你点好东西吃。”他很认真地说到。
噗嗤，我笑了，他也腆着脸笑了。我说：“那你每天得准备多少好东西，你算算。”
“多了，我就该想着怎么不让你批评了，嘿嘿！”说完这句话，他把糖放在桌子上跑开了。
看着这颗“糖衣炮弹”，想着这个孩子，其实到现在的状况，已经进步很大了，孩子也真是不容易。
记得刚接这这个班，认识他的时候，第一眼看见他不是在座位上而是在地上，因为他总是再上课是趁老师一不注意，就爬到地上向前匍匐前进，去别的同学位置上捣乱，去拿别人的东西。有时他就这样在教室的地面上乱窜，有同学报告，我让他先站起来，没一会，就有没人了，原来躺地上了，还玩的正高兴呢！让他站在讲台我的身边，没一会，人家又爬在地上玩了。哎，这是怎么个情况？反复的就是这样，站不住也坐不住，老是想爬在地上，好老去打扰别人。
于是，我联系了他以前的老师，先了解情况，说是家庭原因，又跟他父亲联系，见面了解情况。跟他的父亲深谈了以后，已经了解到了孩子的基本情况，这种状态也确实有家庭因素成分的影响，但不像他们说的那么严重，肯定也有孩子自我放弃的成分。又开始了解班里孩子与他的交往情况，发觉孩子们都对他有很大的成见，甚至有点讨厌他，都不愿意和他玩，班里一有什么情况，就都指向他。那么这些成见从哪里来呢，他平常的表现让同学们厌烦，孩子们都是向善的，所以都想远离他。但我觉得不完全是，因为家长也有此方面的想法，调位后立刻就有家长打电话，不愿意让孩子和他坐同桌，外出送学生时，也有家长说那个孩子真愁人，不能让孩子跟他一块玩。
突然的一次事件更让我意外，放学排路队出去，家长刚接住孩子，一个家长既怒气冲冲的拉着孩子走过去，大声叫住郝铭，我看情况不太对，就急忙过期询问，其实也没有什么大事，但这位家长一听说是郝铭跟他的孩子产生冲突，立刻就一样了，就要大发雷霆。郝铭是没有人接的，要自己回家，假如今天被这个家长狠批了，或者发生了什么别的情况，不说家长们之间怎么样，对孩子公平吗？虽然他没有人接，或者他的家长没有那么的关注他，但他也是有人爱的呀！我很严肃的跟这位家长说了处理问题的方法，也告诉他这样的事件教给老师会更好。然后又告诉郝铭，以后如果出去校门，有家长拉住你，批评你，你就赶紧跑回来告诉老师，学会保护自己。
是孩子真的不好吗，孩子才七岁，即使有些不好的习惯，还有纠正的空间，但这样的恶性循环，必然会让孩子一直“坏”下去。其实孩子还是有很多优点的，他的情商特别高，很会观察，而且特别勤快，班里有点什么事，他总是跑的特别快的。有时，我刚一张嘴，他就知道要做什么，老师我去。这样的孩子他内心是想做好的，想让老师关注和表扬的，他真的很有潜质。
一个月、两个月、三个月…进度很慢，但郝铭在不断的进步，他在与同学们的正常交往中找到了快乐，在班级的事务中找到了自己的价值，他用自己的方法表达着对老师和同学们的爱。就像今天对我这个老师，我虽平时对他多加关注，也会在生活中予以照顾，但还是免不了时时的批评指责，我自以为是爱学生的，可没想到今日，郝铭同学却让我知道了什么是没有附加的爱。
这一颗糖，也许他想告诉老师，不要生气；这一颗糖，也许他想告诉老师，我正在努力；这一颗糖，也许他想告诉老师,我总是那么爱你！
好了，不说了，我要去反思了！
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