第23天 图书原文：P230 以教代学，互利共赢！
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认真分析与整理过信息的人一定会发现，界定适用边界的4类题最难回答一一很多时候自己不能马上想到反例或相关信息。但通过教别人，可以在现场获得反馈、提问、质疑和挑战，这些都有助于你进一步想清楚适用边界。
如果你把自己看作学习促进者，在思考适用边界时，一定会多问自己几个问题:
适(适得其反):有没有反面的例子?如果我要教会学习者，他们可能提出的质疑或挑战是什么?
用(使用条件):考虑成本收益，考虑态度能力…要这样做，具体需要哪些条件?在什么情况下这些条件是不管用的?学习者在加工A2时会遇到什么困难?
边(旁敲边鼓):有没有接近的或看起来差不多的信息?其他人/书/领域如何看待类似问题?学习者可能会将之附会为旧知吗?
界(楚界汉河):无论是相反的还是类似的信息，和这个信息的真正区别是什么?交界在哪里?我怎样跟学习者清晰地说明其区别?
划线部分为多出来的4个问题，是学习促进者自然会有的思维方式。每一位拆书家都可以做证:养成读书时就想着如何教会别人的习惯，会大大提升对适用边界4类间题的思考质量。就算自己想不到，学习者也会帮你想到。
老王解读：
what：这段文字讲解的是如何在教学员的过程中，成就自己。
why：每个人的时间、精力和社会经验都是有限的，那如何才能快读的提升呢？这里可以考虑经验学习，学员提问，我们去解答，这样可以帮助学员解决问题，可以丰富我们的经验，可谓是一举两得。
how：如何能够既帮助学习者深入思考解决问题，又能够提升自己的认知宽度与深度呢？这里，拆书帮的创始人赵周老师，给出了四个问题可以帮助我们。前面关于适用边界的用法我已经讲过一次了，这里不再赘述，我会从讲课的角度如何去使用适用边界。
当然，我们也可以做自己的老师，给自己提问，扩宽自己的视野。
1、适用边界。就是我们平时讲的特殊情况，例如，我们平时会说德国车比日本车质量好！有没有相反的例子呢？我在上课的时候提出了这个问题，就有学员表示，肯定有啊！更厉害的是在收藏夹来找出了一个新闻，我们全班去看这个新闻，一个日本车和一个德国车相撞，结果德国车的司机死亡，日本车的司机安全。日本车说，我们不是质量不好，而是我们的车吸收了大多的压力，而为了保护驾驶员不收到更大的力量的冲击，听起来是不是很有道理呢？其实不是，因为那个日本车价格30万，德国车价格8万。
所以，在这里，我们要把大家知道的特殊情况讲出来，然后大家一起讨论，这样不仅仅学员会收获新知识，更重要的是，可以提前讲出来，避免现场受到学员的挑战。
2、使用条件。这里的使用条件，可以理解为使用的机会多不多，好不好用。举个例子，我们车坏了，最好的办法是送到4S店，这个方法如果讲给学员，学员就会感觉没什么价值，因为大家都知道，其实更重要的是没有改变自己的成本，使用条件，没啥优势；那如果改成，私下找维修工去修理呢？那又违反道德。还有一个如果你有会修车的朋友，可以直接找他。这个使用的条件就很苛刻，大多数人是没有会修车的好朋友的。
所以，在这里，方法越简单，受外界限制的条件越好，收益越高，大家是越喜欢的。使用条件也决定了我们的方法的价值。
3、旁敲边鼓。这个就厉害了，结合适用边界去讲，就能够把一个知识讲的很清楚。例如，前几天，我讲了一本关于脑科学的书籍，大家都说，这个脑科学的方法和番茄工作法很像啊！我们就可以使用这个方法了，是啊，脑科学和番茄工作法是很像啊，但如果只知道番茄工作法，而不知道脑科学原理，能用好吗？不能。原因是……
4、楚河汉界。是否还有相反的做法呢？例如，我们说孩子如果淘气了，一定不能体罚孩子。是不是孩子不管做什么错误都不能体罚呢？肯定不是，否则过分骄纵孩子，就会走上犯罪的道路或者过分脆弱的道路。这里，我们就可以做个边界的说明，到底什么情况下是可以体罚孩子的，使用什么体罚，注意什么？什么情况下，不能体罚孩子，又有什么注意事项。
总之，我们的这次再讲适用边界，讲的就是如何去找到方法论。既可以帮助学员去解决问题，还可以掌握方法的关键就是楚河汉界，建立自己的个人体系。
实践应用：
找到一个我们拿手的知识点，需要我们自己能够总结出1、2、3步骤的方法。试着使用适用边界的方法，让自己的方法更上一层楼；也可以试着给对这个方法感兴趣的伙伴讲解这个方法，然后拿一个问题去讲解，如何解决这个问题，要做到既帮助学员解决问题，又能够丰富自己的知识体系。
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