我认为团队学习和深度会谈不是一回事。
深度学习需要一个相对固定的成员，存在一定的组织形式，可以形成稳固的团队。但团队学习只是深度会谈的外显，要达到深度会谈还需要培养和有效的引导。
但是他们之间的相似点却启发了教育工作者，我们可以在组织团队学习的过程中将思考引向深化，从而创造出更丰富多彩的学习价值。
1.在大学阶段，可以由两名或两名以上的学生组成小组，共同完成任务；老师为他们提供工作推进的方案、头脑风暴、总结各自的想法等方面的指导，甚至在“会谈”中代表某个观点，然后再转换角色，让学生可以看到自己以前的种种假设“悬挂”在面前。
2.在年龄混编的课堂上，也可以尝试这种会谈，不同年龄和经历的学员的知识背景可以成为共享资源，让所有人获益。需要注意的是，在这个学习环境中，年龄小的学生身材较小，极有可能感到胆怯，这就需要有人帮助他们认识，每个人都可以做出贡献；而那些年龄稍长一点的学生，则需要认识到他们只是被当作整个小组的一部分看待，而不是这个小组的支配者。
3.团队学习在课堂之外也有用处。比如，在学校的各种委员会里团队学习可以起到关键作用，尤其是当委员会中有学生代表的时候。
4.员工发展项目也是团队学习的一个天然载体。
5.专业学习社区的广泛应用也会产生意想不到的惊人成果。比如，让教师在教师团队中互相学习。
组织者可以提出核心价值观和核心信念的问题，启动深度会谈。
作为教师，我们可以思考这样的问题：“我们为什么在这里?是什么原因让我们选择教育作为自己的职业?是什么让我们继续在这里工作?”
我们还可以引导大家讨论这样的话题：“如果我们能够对我们所期望的教育做出变革，那应该是什么?”
讨论也可以更现实一些，比如：“教师如何看待学生?我们作为教育工作者，你了解孩子们的心智模式吗?这些心智模式又是从何而来的?”
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