走近马承英语，感叹其教育之大成就
我想感谢学科中心的明明老师，为我们精心挑选了这本教育家成长丛书中的精彩专业书籍：《马承与英语教育》。通过阅读，我非常喜欢其中的两大部分：“三位一体”教学法教学策略和词汇、语法、阅读教学实录。下面我将从这两大方面谈一谈我的学习感受。
一、“三位一体”教学法
（一）字母名称音教学
英语中最基础的是发音，不论是字母的发音，还是音素、音标的发音，低段入门级的英语主要以听、说为主。如何让幼儿园和一年级的学生感觉到英语是有趣的、容易学会的，马承老师和团队在深入了解学情的基础上，为学生编歌谣，辅助对字母名称音的教学。鼓励淡化字母名称音教学。学生在学习中产生了负迁移，马老师想办法以小情景故事的方法转换学生思想，学生轻松自然地建立新的认知，形成良好的正迁移。
（二）音素教学
学生在有一定基础之后，为学生引入音素教学。教学顺序也有讲究：先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远。这些讲究是建立在深入地研究学情并进行实践之后得到的宝贵经验。
简单易行的教学方法也充分体现着经验总结提升后的良好成效。掐头法、去尾法、对比法、字母组合记忆法，加上一定数量的例子，学生学起来轻松且高效。学生一旦掌握好方法，便可以举一反三，自己学会学习。我们在自己的教学实践中，一定也有各自独特的教学艺术和方法，我们缺少的就是提炼和提升的能力。希望我自己在今后的实践中逐渐地总结和提炼可以推广实施的好的教学方法。
教发音的“三部曲”：音不离词、词不离句、句不离章，在理论和方法之后，便为我们呈现各种组块记忆。最后，还有Reading for fun.最终离不开趣味性，离不开阅读小文章。每一记忆组块都是有一个层次性和整体性，不是独立存在的，也不是杂乱无章的。音在词中记，也是我今后在教授单词时应该重视的问题。音标不能过早地呈现给学生，重视音素教学法的运用。
（三）音标教学
音标教学在小学阶段只是浅层引入，不应出现音标的书写，那样会加重和影响学生的记忆和学习。所以，只出现音，不出现形，对学生来说，是可以接受并且比较容易学会的。
如果到了初中，学生开始真正学习音标，马承老师的音标教学法便循序渐进地带领学生边用各种类型和方法（辅音音标教学、单元音音标教学、12个难记辅音音标教学、双元音音标教学、48个音标记忆法）引导学生认识和接触学习、边通过语音诗来巩固加深学习。押韵诗配上场景图画，学生真的会喜爱学音标，而不是敬而远之，抱头痛哭……
二、词汇、语法、阅读教学实录
（一）词汇教学
马承老师倡导词汇的记忆方法是成串记忆和左右脑记忆。
教学步骤：
1.Read （老师读，学生跟读）
2.翻译
学生明白其汉语意思。同样，汉语意思也是一串出现的。这样有利于建立单词之间的联结。
3.联想画面
出示图：看图朗读
联想图：背诵
首先，利用图片和文字进行输入。之后，借助图片进行文字的输出。
（二）语法教学
方法：集中记忆。
在小学阶段，有关时态的教学要在不同年级，不同课时进行教授。在马承老师的课堂上，一节课整体呈现，学生掌握情况也很好。
步骤：
1.首先快速讲解六种时态名称。
2.讲解各种时态的意义。
3.观察谓语的变化。
4.提供四种形式（肯,否,问,答）的句子。
5.背诵句子。
6.练习（时态运用练习,时态问答练习,时态替换练习）
我感觉在讲授语法时，总体思路是老师给出学生例子，让学生自己观察、总结、归纳一些规则，背诵记忆、积累一些例句，之后就让学生带着总结出的公式进行各种练习，进行运用。最后，都离不开运用。这也突显出了当堂清的重要性。我们也要充分备好课，把好当堂清的质量关，检测学生当堂学习和掌握的情况。
（三）阅读教学
步骤：
1.总
首先，为学生总体呈现和描述一段话的内容；
再次，借助图画，进行一句一句地描述；
最后，与学生进行问答。学生对图画和描述有一定的接触度。
2.分
分段细致讲解：
首先，给学生出示关键词；
其次，配合图画进行描述；
最后，与学生进行问答，再次检验学生理解和记忆情况，同时又加深记忆频度。
练习：
首先，看图复述；
其次，去掉图文和关键词进行复述；
再者，进行抢答；
最后，进行分段表演。几个学生先上台表演，其他同学集体复述。之后，学生在熟练以后，再进行单个学生复述。再次检测全体学生和单个学生掌握情况。
我在教学中，容易犯的错误是，经常以提问全体学生，来反馈学习效果。最后还应该落实到单个学生，这样，检测的效果才有针对性，才能真正把握哪些学生已经掌握，哪些学生还没有掌握，以及接下来要补充哪些讲解或者练习。
走近马承英语，感叹其教育之大成就
走近马承英语，感叹其教育之大成就
通过阅读此书，马承老师的教学理论和教学实例都使我受益匪浅，如同和大师“面对面”，聆听着他的教育研究和实践之路。同时，我也感受到真正静下心来研读一本专业书，是教师成长的便捷渠道。在今后的教学和研究中，我会继续与书相伴，不断学习，不断成长!
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