感谢你们 让我望见星辰和大海

坐在火车上，看着窗外的风景，我的目光被那些草丘吸引住了。美丽的洞庭湖畔，湖草葳蕤生长，天空百鸟飞翔，生机盎然。风景一路走一路变。我想到了地理学知识:湖泊，山丘，盆地……人这一辈子，需要如何利用时间好好学习，才能够穷尽这世间的智慧啊？曹雪芹一辈子就写了一部《红楼梦》。而我终其一生也学不完所有的人文知识与科学知识。更何况我还浪费了那么多宝贵的光阴。

但我还是要学习啊。“种一棵树最好的时间，要么是十年前，要么是现在。”我热爱学习的状态。我认为，学习的样子，是一个人最美的样子，也是一名教师最美的样子。

是的，我是一名教师，一名语文教师。

我热爱古诗教学。我在网上买了特级教师蒋军晶关于古诗的解读课，看了后获益匪浅。蒋老师用他那点点滴滴的智慧给我开了一扇又一扇窗，让我从平淡无奇的文字里望见星辰和大海，让我从案牍劳形的陋室里听见浔阳江畔的琵琶曲。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”那是智慧的光芒璀璨我心房的样子。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”那是智慧的种子落在我心田的声音。有一天给孩子们上作文课，因李子星同学的作文里写到了给妈妈洗脚的场景，我不由自主想到了蒋老师对于经典古诗《游子吟》的解读，便给孩子们讲解那首诗里出现的两处场景:慈母缝衣与萱草春晖。讲到动情处，我升华道:“孩子们，母爱就在一个个具体的场景中。孟郊笔下的母爱之所以打动人心，就是因为他抓住了日常生活里的场景。写一篇记叙文，就要善于抓住记忆中的一个个真实场景，再运用恰当的描写手法，化作你笔下的文字……”他们专注聆听着我所讲的方法，教室里安静极了。我仿佛看到一束束智慧的光在孩子们眼里跟心中穿梭着，起舞着。

这些课外的积累深藏在我的心灵深处，像一座宝藏。需要的时候，它们从心灵的地底焕发出无穷的力量，光照四方，宣之于口，化之于学生们的精神养料。如果可以，真想做一个在课堂上旁征博引的语文老师。

除了学习名师对于古诗的解读，我还学习心理学知识，并在闲暇时光进行大量的阅读。《景阳冈》这一课自我感觉上得很精彩。升华阶段，有学生评价武松:“明知山有虎，偏向虎山行。”他们都觉得武松勇敢。我反问大家，武松真的是勇敢的嘛？他们一愣，再读文本，有同学在课文第五自然段找到了那个发现冈上真的有老虎而感到害怕的武松，他们中有一部分同学评价道:“武松其实没有我们想像里的那么勇敢无畏。”我便顺势收尾升华道:

“同学们，如果没读课文，我们可能只知道武松打虎的故事，知道他的勇敢。但读了才发现，原来勇敢的英雄也有害怕的时候。勇敢并不是指从头到尾一往直前直面困难的勇气，而是中途会想退缩，但仍旧坚持下来的行为。所以，多读原著，你会发现《水浒传》中更多性格鲜明有血有肉的人物形象，去走进这本书，去感受一百零八个好汉的性格魅力吧！”

如此收束课堂，应该说是一节比较成功的课了。但回身望着板书，我忽然就想到了我们每个人人性的两面——这是我在得到武志红的心理学课上学到的知识。黑板的左面，我刚好写的是武松的勇猛过人，黑板右面写的是武松的鲁莽好强。一左一右，一正一反，就像每一个不完美的人，有优点也有缺点，有自信的时候，也有自卑的时候，有勇敢的时候，也有怯懦的时候……重要的是，在大部分时间里，这些对立面中的积极那一面，占据着我们的头脑。

同时，我想起了杨洋在《阅读思考写作》一书中所说的内容。他认为司马迁忍辱负重写就史记的行为，并没有体现出从头到尾的勇敢。他也有过遭受屈辱后想自杀的念头，那一刻的他并没有活下去的勇气，可以说他是怯懦的。但勇敢的他还是战胜了想自杀的那个他。这才是勇敢。武松不是神，司马迁也不是神……想着想着，便很想跟学生分享。但他们是十一二岁的孩子，这些内容过于深奥，我便压抑住内心分享的渴望。

虽然不能言传给学生，但课堂上那一个转身回望后的思考瞬间，化为我记忆里的永恒。它唤醒了我心灵里沉睡着的知识，带来了丰富无穷的感受，滋养了我的精神世界。同时，这些感受又反过来丰富了我的语文课堂，让它变得更加多元立体，更加饱满丰饶，更加富有意韵。两者相互促进，相辅相成——这就是学习带给一名教师的无穷乐趣。

感谢书籍，令我遇见一场又一场精神盛宴；感谢孩子们，使我邂逅一股又一股思考后的智慧之泉。

感谢你们，让我望见星辰和大海。