以“情”敲门 以“法”引路 以“德”立人（201946）

以“情”敲门 以“法”引路 以“德”立人

        ——读《于永正课堂教学实录Ⅱ口语交际与习作教学卷》

如果你要问，谁能把口语交际与习作课上得犹如开故事会，我说那一定是于永正老师。

拿上《于永正课堂教学实录Ⅱ口语交际与习作教学卷》不到三天就读完了。这对于喜欢一边读书一边思考的我来说，已经是超速度了。

于老师的课令人回味无穷，反复思忖后我捕捉到了于老师口语交际与习作教学课的几个特点：

一、情绪高涨的背后，是对语文教学的挚爱与初心。

“小朋友，这节课我想先请小朋友看于老师画图画。画什么呢？当然是好看的--学校发给我的一盒彩色粉笔哪里去了？长翅膀飞了吗？没有彩色粉笔画出的画多难看呀！”

“于老师，我到办公室给你拿去。”

“办公室里没有。”

“于老师，到隔壁2班去借。上课前我看到李老师手里有一盒彩色粉笔，他还跟我说话呢！”（这是老师事先安排的）

“这是个好主意，离得近很方便，再说李老师又是个乐于助人的人，就不知道小朋友敢不敢去，能不能借来。”

“敢去，能借来！”（《借粉笔，写借条，当“导游”》开课）

老师的语言、表情、神态，无不是激情饱满，他以自己的热情带动学生的参与，以儿童化的语言将学生带入学习情境。启发性、激励性吸引调动学生参与学习，既是教师语言功底的展示，更是对语文的热爱、对学生的热爱之情。在这样一个充满画面感的文字里，我能看到老师的倾情投入，孩子的跃跃欲试。约翰·格里高利在《教学七律》中说，教学最基本的一条定律是采用师生双方都听得懂的语言媒介。读了于老师的文章，我对格里高利的这个要求有了更深刻的理解，那就是仅仅双方听得懂是不够的，还要喜欢听、听得进去。

像这样，以情打动学生的开场白实在是太多--

在《说说，画画，写写》一课中，他以自己做“引子”，引导学生通过观察、写画结合，描述一个人物。看似没有要求，却将要求于无痕中渗透在指导的过程中。

小学生的课，教师自身的情绪调控很重要。当老师心情开朗如晴天丽日，孩子受影响也会开心愉悦，教学自然其乐融融。

老师的情绪高涨，对学生产生了什么效应呢？

一个人应该像太阳，把温暖和光明带给身边的人。于老师就是这样的人。

p189学生情绪做回应。

二、情境创设吸引人，破解难点于无痕。

三、情感丰富互动多，体验感悟不空谈。

四、情真意切育心灵，以德为先向未来。