一、建构专业多元的共同体为教师教科研能力提升营造成长环境以“主题研修活动”课程为核心，围绕研修活动主题课程建立多元共同体。不同的共同体有着不同的发展目标，不同的任务，共同体各处开展活动，共创共享共生。 针对不同的群体建立了多元的共同体，教师喜欢写作的可以进写作共同体里，喜欢读书的可以进“项城阅读燃梦行动”这一共同体里，搞课题科研的可以进“课题团队”，另外，还有课例、信息技术、宣传、公众号等共同体，这些都是依靠“项城网络直播学习平台”支撑起来的，教师通常是边学边搞研究，进一步提升自身的教科研能力，而学习是以“主题研修课程活动”为核心的。二、建立功能齐全的网络平台为教师教科研能力创建提升路径①建立平台 先后建立QQ群、公众号和CCtalk群、微信群、小打卡等。QQ群保存和提取文件； CCtalk群开展网络直播；微信群发布信息，开展阅读写作活动；公众号宣传推广活动信息，发布优秀作品；小打卡完成闭环，反馈评价。②提升路径建立的平台相辅相成，环环相扣，有网络直播学习平台；学习之后有学习反馈、交流的小打卡平台；有促进教师成长的每日阅读打卡平台，然后有上课之后的教学反思、教学案例的写作平台，有写作之后文章发表及推广的平台等，从学习——阅读——写作——发表——推广，这些足以逐渐浸润教师，相互影响，相互抱团成长，坚持学习，日积月累，最终能有效的教师专业化能力的提升。三、设置符合实际需求的研修主题课程为教师教科研能力提供支撑确立基于教师需求的研修主题课程内容和运行模式，确立的主题课程以培养具有教科研能力的教师作为目标。通过专家引领，名师示范，让教师学有目标；通过理论学习，案例剖析，让教师行有方法。针对性的主题研修活动，线上线下结合，加速了教科研能力的提升。确定研修活动主题课程 我们通过问卷调查分析和大量理论学习，根据教师专业化的基本要求，通过反复实践论证，最终确定以“课题研究”“课例研究”“阅读”“写作”“信息技术”作为研修活动主题，进行网络研修课程活动。②形成主题课程研修活动运行模式 课题研究活动分“理论引领”和“故事分享”两大主题，以“专家诊断、同伴互助”形式开展；课例研究活动分为“名家课堂示范”和“常态课堂评析”两大主题，采取“理论解析”、“观课议课”两种形式；阅读活动以“推荐一本书”、“共读一本书”为主题，采用“作者领读、社群读书、线下读书沙龙”等形式开展；写作活动主题分为“主题写作”、“即兴写作”，以“名家领航，同伴竞技，作品展示”三种形式开展；信息技术研修活动主题分为“生活中的信息技术”和“教学中的信息技术”两大主题，采用“专家推荐，同伴共享”两种形式开展。 通过多样的主题课程活动的开展，进行理论学习和案例分析，更新教师的教学理念，提高了教师的理论水平和实践能力，引领教师进行课堂教学的尝试和创新，唤醒教师的教科研意识，吸引更多教师走上“研究型教师”的道路。四、创建“1+7+N” 共同体的共建模式和运营模式教育教学的巨大变革对教师的教科研能力有了更高的要求，为了帮助解决教师所面临的真实问题，我们构建了7个核心共同体：课题研究共同体、课例研究共同体、阅读共同体、写作共同体、信息技术共同体、公众号共同体、宣传共同体，这7个核心共同体以“主题研修活动”为抓手引导社群化学习，全面提高教师的教科研能力。共同体内教师通过辐射建构更多线上或线下共同体。随着教研活动的开展，共同体数量不断增加，形成了“1+7+N”共同体的共建模式。基于特长和兴趣构建了七个共同体，并通过调查——策划——宣传——直播——反馈——推广的流程，形成共同体运营模式。 每一次活动的开展都要根据调查结果，先确定具体研修内容，做好策划，招募研修活动各个角色志愿者。例如：公告制作、宣传、调试、选择背景音乐、奖状制作、主持、颁奖嘉宾、截屏、简报、互动等。像宣传志愿者采取的“黄金宣传三天滚模式”：第一天在各个群里简单发布活动预告；第二天开始温馨提示，详细告知具体的活动时间，地点，还有具有代表性的宣传词；第三天的早中晚，以转发直播预告和直播链接为主，炮轰态势进行滚动宣传，提醒老师们活动就在当晚举行。临近活动前，开启活动倒计时，提醒老师准时参与学习。在进入直播之前，信息技术团队的老师会指导参与直播者进行平台调试。直播中，各个共同体关注直播状态，如有突发状况，将采取相应应急措施。直播结束，依据参与听课人数、小打卡、书写简报等进行统计和反馈，从中评估是否达成预期效果。最后，公众号团队选出部分简报，学习心得等成果材料，利用公众号推广出去，从而达到学习的闭环。
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