小学语文教材，所选课文都是文质兼美的语言精品，无一-不蕴含着美的成分，无处不闪烁着情的光芒。因而在语文教学中，我们必须重视情感渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情、愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到润物细无声”般的功效。为此，在语文教学中，教师应努力做到以下几点:
一.初读课文，析文思。
《这片土地是神圣的>这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上的河水，空气，动植物等的血肉关系，这篇文章无论从语言还是结构上都堪称精美绝伦。因此我先让孩子们细读课文，初步欣赏分析文章的思路，孩子们先从课题中找到本文是写这片土地是神圣的，我让孩子们再读课文找那些段落是写土地是神圣的，孩子们很快就找到了-到三自然段。然后在讨论中又找到了课文四到八自然段是写作者告诉美国白人要善待这里的河水，善待空气，善待动物，最后作者告诉美国白人，不光要你们要记住，还要告诉你们的孩子，用你们全部的情感和力量去保护这片土地，课文思路在孩子们的朗读声中呈现了出来。
二.细研文本，品文字。
这篇课文饱含了西雅图以及印第安人对生养他们的这片土地的热爱之情，句句含情，字字恳切，所以品词品句成了本课的重要教学环节，在教学神圣段时，我让孩子们先找修辞手法，多数孩子很快就找到了，是排比，我追着又问:"你是从哪看出来的?'孩子们很快就找到了几个每一处，排比句的特点孩子们也就掌握了，接.着再让孩子们找找，哪个词可以把每- -处换掉，孩子们又找到了所有的，我让一半.孩子读换掉的，-半孩子读原文的，让他们在读中体会那种表达方法好，孩子们在读中体会到原文的好，我又问:"为什么?"孩子们不知如何回答，我又让大家回到文本，再读两种表达方法，再次体会，孩子们这回明白了，原文语句表达感情更强.烈。就这样，通过品词品句来感悟表达手法的美。
三.画面展示，赏文美。
印第安人世世代代热爱着他们脚下的土地，可是却不得不离开这里，他们就要离开这片生养他们的土地了，心中有千般的不舍，万般的无奈，西雅图把这种情这种爱全都写在这篇文章中，融入了文字中，他们在离开前不是想看到最美的草地，不是最长的河流，也不是最高的山峰，而是每一-条河流，每- -座山峰，哪怕是最不起眼的地方，他们也不想放过。为了让孩子们对这份感情体验更真切，了解更透彻，我对这段文字配乐朗诵，让孩子们闭上眼睛想象美景，孩子们对文字的美一下子上升到画面中，这么美的地方，怎能舍得离开，这么美的土地怎么不会叫人眷恋呢?随后我又打开小视频让孩子再次欣赏这片土地上的美景，文字美与画面美就这样融为一体了。
四.拓展延伸，悟文情。
这片土地是神圣的，深切地表达了印第安人对大地的眷恋之情?在教学时抓住眷恋理解情感，眷恋就是深深地依恋，这么美的土地怎么就变成眷恋呢?我及时打开大屏幕，让孩子们看大屏幕，介入时代背景介绍，原来这里被美国白人买下了，印第安人就要永远地离开这里了，那种依恋之情自然而然就理解了。这片土地指哪里的土地，对，就是印第安人脚下的土地，就光印第安人脚~下的土地是神圣的吗?孩子们很容易就延伸到，所有的土地都是神圣的，所以我们要和印第安人一样，要热爱要保护我们脚下的这片土地，文中的情感也就得到了升华。
《语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此语文课堂只要引导孩子们去赏文美，品文.美，析文思，悟文情，才能熏陶，启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
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