1.从课程论的角度，钟启泉先生指出：“当代课程研究事实上含括了不可分割的三个层面问题的研究，这就是：（1）课程政策研究；（2）学校课程设计的研究；（3）每个教师的课程实施问题的研究。”P5
2.狭义的语文教育评价，特指对学生语文能力的评价。评价依赖于测试，因此这一层面的研究重心是如何测试的问题，即“用什么样的方法去测试想要测试的东西”。P19
3.反思性思维，20世纪60年代后扩展为“批判性思维”，自那以后，“掌握批判性思维能力已成为（美国）个人成长与教育的核心目标。”约翰·查菲解释道：“批判性思维不是仅指一种思维方法，而是指对包罗万象的世界进行认识的所有思维方法的总和。其中包括：一、能动性思维；二、独立思考；三、仔细研究情况或问题；四、乐于接受新事物和不同的观点；五、以论据和证据来支持自己的观点；六、有条理地讨论我们的想法。”P125
4.在他们（美国人）看来，“一个人的的阅读水平的高度，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他的工作质量的优劣，而工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的多少。因此，阅读能力能够转化为一笔经济财富。”P136
5.有人说，我们的语文教学没有培养起学生的“阅读能力”，这话是有其一的，需要做具体的分析。至少有两种情况。第一种情况，我们确实在培养某一种“阅读能力”，但实际上却不能被许多学生拥有。第二种情况，我们在培养某一种“阅读能力”，而且也的确培养起来了，但那种“能力”，却是我们不想要的、学生不必要的、社会不认可的。P147
6.第一，不是全部的课文都适宜“整体感知（把握）”。至少要区分文章与文学，至少要区分古代的诗文和现代的诗文，对学生而言，还得区分文言的诗和文言的文，区分浅易与较难。第二，“整体感知（把握）”不等于感知、把握整篇课文，它与段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”的。P186
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