上午听了一节实习生的试卷讲评课，课后就把他给说哭了。才发现：原来自己也有着一张不饶人的刀子嘴！说好听了，是心直口快，说话直；其实就是没有情商的表现。怎么样才能改变这种状态，也是我今后要认真思考的问题。几十年来形成的坏习惯了，感觉不说不痛快，要想改还真是不容易。
其实，改变应该是我们一生的课题。我们总想改变别人，却忽略了对自己的要求，其实往往改变自己是最难的。
教育孩子中，明知自己的教育方式有问题，虽然也曾尝试去改变，却因为尝试过程中的反复、失败而失去耐心和信心，最终又回到自己原来的道路上来；
课堂教学中，明知自己有些方式方法并不合适，却因为 已经轻车熟路而逃避改变，因为改变要付出努力，改变要修正自我；也许“趋利避害”是每个人的本能，于是每一次改变都会因为“太忙”而放弃。
言归正传，上午的听课中，有几点是我感触比较深的：
1、课堂教学的组织。良好的课堂纪律是课堂的重要保障，乱糟糟的课堂，怎么能上出高效的课堂呢？课堂纪律的保持，除了靠教师的威严，更多的是要靠教师对课堂的静心组织，用自己精妙的教学设计、灵活的教学方式、科学的教学策略吸引孩子主动、积极参与到课堂学习中。
2.习题的讲解方式。很多时候，对于试卷讲评，我们习惯了教师讲，学生听的方式，这可以说是最省时、省力的方式了，但却并不是最高效的方式。而且我们经常会很无奈地发现：试卷讲评后，会的学生依然会，不会的学生依然还是不会。如果是这样的话，还不如直接发个答案对照订正，不用再花这么一节课来浪费时间和精力了。如何提高试卷讲评课的课堂效率，让每个孩子能在讲评中得到发展和提升，应该是我们思考和努力的方向。
对此，个人认为可以从改变课堂教学方式入手来做一些尝试。
一、学生小讲师。对于一些难度适中且出错率又偏高的题目，可以请学生来讲解，同时让学生说一说易错点及改进措施。这样，讲的孩子通过讲解，梳理了自己的想法，深化了对知识点的理解；听的孩子由于是在听同伴的讲解，他们会更有积极性，听一听别人的想法和我的不同点在哪儿？比一比谁的方法更好？想一想这些方法之间有没有关联？
二、情境代入讲题。对于一些学生理解中的难点问题，教师可以将其重点拎出，赋予题目以情境，吸引学生能够主动参与到问题解决的过程中，并在解决问题的过程中，逐步培养学生的素养。
比如今天试卷中的一个题目：（以下为题目大意）
课堂上老师按自己的想法边问边讲，效果并不理想。多数学生的目光和思维都是一种游离的状态，只有少数的学生在配合着老师，有气无力地应答。
我在想：如果换个方式来讲这个题，效果会不会更好一些？
出示题目，先不要出示问题。
列举信息
笑笑有可能获胜吗？说说你的想法。
问题抛出后，先进行一个简单的问卷调查，举手表决答案，是否获胜？
接下来就可以交给学生进行辩论，此时，那些会做此题的学生为了证明自己的结论正确，肯定会特别卖力地寻找和列举各种依据：列式说理、语言说理、甚至画图说理也可能会出现。这不正是我们想要的效果吗？在生生交流的过程中，学生对问题的理解一定会更深刻。
3、以退为进。教师故意出错，给学生一些找错、纠错的机会，并在辨析错误的过程中，逐渐明晰概念，发现解题的方法策略，感悟数学思想。
比如：试卷中有这样一个题目：计算3.57-2.28时，写成了3.57-2.08，要修正这个错误，可以（ ）。
应该说这样的题目其实并不难，特别是在加法算式中，学生更容易理解。但对于一些思维能力较弱的孩子来说，要解决这样的问题确实是有一些困难的。如何让学生更轻松地理解？如何让每个学生都能积极主动地卷入到课堂中来？我今天是这样处理的：
请你帮我计算32－22（口头报算式），顺便板书：32-20
我怎么算出来和你么的不一样呢，我算的怎么是12呢？
生：你的算式写错了，是32-22，不是32-20.
师：那这个算式和原来的算式有何不同？
生：少减了2.
师：少减了2该怎么办呢？
生：再减去2就行了。
师：那如果多减了2，又该怎么办呢？
生：多减了就要加上。
师：哦!原来少减了要减去，多减了就要加上。
那你知道我这是在讲试卷中的哪个题目吗？
生：……
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