读《静悄悄的革命》

佐藤学在讲到综合学习开展“自主的、主体的”学习活动时，讲到了教室里出现的一系列问题，如“虽然有一部分学生能有目的地、主动活泼地进行学习活动，但多数学生却只停留在表面性的活动上，有的仅仅草率地做一些调查就停滞不前了；有的虽然确定了课题，却不能制订出学习计划来。这些学生失去了学习的目的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间”，还有一些混乱现象，如“而往往在这种时候，教室里最容易出现纠纷、暴力的情况。那些学习不能顺利进展下去或失去目的和方向而感到厌烦的学生，为了填补空虚感、无能感，就会相互捉弄或使用粗暴的语言”。

为什么会出现这类混乱情况呢？佐藤学这样分析:

教室出现的混乱情况，责任当然应由教师来承担。这种教室里的教师总认为，只要让学生“自主地、主体地”设定课题、每个学生都“自主地、主体地”自己解决问题，就是很好的综合学习了。因此，他们热心于指导学生在活动前写“计划”，活动后写“反思”，而教师自己对重要活动题材的发展却缺乏预见、没有准备丰富的办法或对策，对很多学生失去方向、陷入困惑的事实无动于衷。强调学生的“自主性”和“主体性”听起来是很好的，但是，上述做法实际上是把学习这件事完全听任学生自己来做，依赖于学生自己的能力和努力，这种做法极端地说，是不负责任的表现。

每个学生自己制订计划、自己独立学习的方式不是学校应组织的学习方式。学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。

综合学习也不例外。尊重每个学生的“兴趣”和“爱好”是很重要的，但这并不是为了还原到“自主性”、“自我解决”上去，而是要在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行的、合作的学习活动中去。在“学生的自主性、主体性”这些美丽辞藻的背后，隐藏着教师无责任心的一面，要说这是一种欺骗也不为过。

要搞好综合学习，对主题及内容的发展具有预见性是决定性的因素，但更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。

可以说，在这篇《虚假的“自主性、主体性》中，这大片的文字吸引我，一是我们学校前些年也搞过教学改革，开展得轰轰烈烈，现在基本也算成过眼云烟。为什么，想想是因为课改存在的虚假，里面的主体性、自主性在多数时候只流于外表的热闹。另一点是我们现在的综合学习。先不说我们课程表上的综合实践课（没人把它当综合实践课来上，或许大家也真的都不明白这门课啥意思，以为给了哪门课的教师就是对哪门课的时间补贴），就说说我们语文学科里的综合学习单元。就教材里的建议来说，这个单元是需要教师腐竹学生做好计划，然后课下去动手查，再师生、生生交流，最后以不同形式汇总调查结果，在班内展开汇报交流，已达到让学生动起来，自主、主动学习的效果。可以说这是当前时代让学生走出一味“坐学”的方式，让学生自主主动探索的实战。但是我们惯常的做法是极简单处理——先按教学建议布置给学生课下去做，然后让学生读读，背背里面知识点了事，也以此来弥补其他单元的课时不足。综合实践单元本来是最能把语文学习拓展出去的地方，也是很能调动学生学习积极性的突破口，可是往往没起到该起的作用。为什么会这样？我想在佐藤学的这些文字里我们能看到答案。缺乏那份责任心便没了那份可以提升的能力，这是根本原因。

读佐藤学的《静悄悄的革命》，总是能时不时地触动心灵，引发来自于教学实践思考。