学生问题系统
教前设想：
有了单元统整的意识后，在选择每个单元的第一篇文章的时候会很慎重，在上第一篇的时候会花很多时间，做很多设计。在第八单元的外国文学选编里，最先上了《初航》，结合导读提了核心问题，然后结合小说的三要素从情节，人物，环境等方面做了分析，在人物形象和性格理解时先分析概括人物心理及其变化，再在变化中感知人物形象。
今天在上《小》时，先让学生总结以上的《初航》的解读路径，然后根据这个路径进行迁移，学生在老师引导下设计学习任务单。
教学过程：
1、核心问题的确立
导读中说这部小说具有强烈的讽刺艺术，可是文章中都是一些搞笑的有趣的情节，哪里体现了讽刺呢？
在预习中和课堂上很多同学都关注了导读，提了这个问题。相较第一课《初》关注导读的同学多了很多，且据此提问的也增加了很多，可见学生在慢慢的运用迁移的方法学习。
2、核心问题的解决
学生根据上课的学习设计了几个教学环节：
1）梳理情节
2）分析主要和次要人物——主要人物的分析运用分析人物心理变化和表现，在其中总结人物形象。次要人物的分析，抓住其中的生动的描写来分析。
3）通过次要人物小人行为的分析，来感知人物形象。
捆绑——射箭——演说——供食（小心翼翼，自以为是，趾高气昂，小人得志）
形象：
（1） 体型：小；不足六英寸
（2） 等级森严，派头十足。
4）我和小人们象征了什么？
格列佛——作者自己；小人们——贵族宫廷腐败的等级制度，讽刺他们腐败的权利欲、金钱欲。
由此，文章讽刺了什么可见。
下次板书字好点
教后反思
没有单元统整意识前的教学是脚踩西瓜皮，想到哪里是哪里，单元之间知识和能力没有迁移和衔接，学生接受到的都是零碎的知识点。往往上课时老师唾沫横飞，下课后学生懵懂茫然。考试学生时一脸懵逼，阅卷时老师口吐白沫。在单元统整下的教学设计，老师上课轻松，学生明确教学人物和环节，甚至成为教学任务的设计者。在一次又一次的模仿迁移中，对于一个主题，一个单元的重点知识心中有数，学科核心素养也得到切实的提升。
（用时30分钟）
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