在一些技能性课程中，例如英语的口语训练、音乐的歌曲模唱、劳动技能训练等等，不要上成知识传授课。技能训练一定要训练，要有足够的训练。
例如英语口语教学，许国璋认为学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快，只要多读、多记、多讲、多写，自有水到渠成之日；吴古华认为口语提高的关键在于“练”，天天练，时时用，多练才能熟练，熟练才能生巧，先张口，不怕错，与人对练，“自说自话”；薄冰则提出一个假设：如果我是一个初学英语的中学生，我将把好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。他们共同的特点是注重重复。
口语练是一种重复，没有重复的语言教学，其效率是低下的，学生就不可能学会语言，更谈不上语言使用。其它学科例如音乐歌曲的练习，也是一个不断重复的过程。
为提高训练的效果，减少重复的次数，增加重复练习中学生的学习兴趣，我们教学的重复要要适度，还要增加重复活动的变化，减少学生对重复训练的反感。合理有效地增加重复次数的形式有多种，如前文提到的默写、听写、朗读、陈述、复述、独白、报告类的活动。很多研究者认为重复7次为理想状态，但这只可作为参考，因为学习者的个体差异很大。
教师要合理设计听说课的教学流程和模式，一堂典型听说课的基本步骤：
（1） 学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音），学生个别或齐声跟读，对话后让学生一行一行地背诵；
（2） 通过改变某些主要单词和短语，将对话改编成适合学生兴趣和特点的形式，然后由学生进行角色表演；
（3） 从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练；
（4） 学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习；
（5） 学生进行一些其他形式的补充练习。
同样音乐歌曲的训练，除了变式训练外，教师还可以增加创编歌曲等方式，提高学生思维的深度，调度学生参与的兴趣，增加活动的方式，使简单的重复学习变成有深度的创造性活动。
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