2019-2020学年第一学期第四次课题研修侧记

              板块一·学科内交流

        以学科为单位，就某成员的一节课从学习目标、学习任务、学生们的学习历程进行交流分享（20分钟）。

          板块二·学科轮流分享

                        科学

2019-2020学年第一学期第四次课题研修侧记

课题:水能溶解一切物质

目标:通过观察和描述几种物质在水中的状态，理解溶解现象。

学习任务:

1.你认为溶解是怎么回事？用生活中的现象描述。

生1:妈妈做饭时，把盐放入饭里边，盐不见了。

生2:喝糖水的时候，把糖放入水里边，糖不见了

在医院，医生把药水注到盐水里边，药水不见了。

生3:喝咖啡的时候，把咖啡倒入水里边，咖啡不见了。

师梳理:看不见就是溶解。（这是学生对“溶解”的第一印象，属于感性认识）

2.猜测验证:食盐、面粉、沙子放入水中是否溶解？

学生的猜测:一致认为食盐能溶解、沙子不溶解，面粉认知不一。如何验证自己的猜测？动手做实验，描述你观察到的现象（在和学生们的分享过程中，老师通过理答引导学生从“刚放入水中的状态”“搅拌之后的状态”“静止后的状态”三个阶段对观察到的现象进行描述。理答的过程就是学生梳理观察现象的过程，亦是培养学生科学思维的过程）。此时，学生对“溶解”的认知是:肉眼看不见颗粒且没有沉淀（在动手操作、观察描述的体验式学习过程中，学生们的认知发生了变化，这就是体验式学习的妙处，“我”体验，“我”收获）。

学生在完成两个学习任务之后，师生共同做“过滤”实验。这个实验，让学生对“溶解”的认知再上一台阶:肉眼看不见颗粒、没有沉淀、不能被过滤出来。

此时，周围特别得安静，说明大家都被冯老师吸引住了，沉浸在所描述的画面中。学习并非是快乐的，能让学生的学习过程充满快乐，是非常不容易的，冯老师做到了，学生对“溶解”的理解一层一层在攀升，在攀升的过程中生长出了一种冲破自己理解疆域的幸福感，这就是可视化的生长，这就是学习的快乐！

2019-2020学年第一学期第四次课题研修侧记

整节课围绕两个学习任务，让学生有梯度地“观察”“描述”溶解现象，课堂板块清晰！目标精准聚焦！落地有效！

                      ——所有成员的观点

这次上课最大的感触就是目标的确立！我是怎么做的呢？从课标进行解读，再解读教参目标，无论是课标还是教参都有对学生学情的描述，在此基础上，聚焦两个关键词“观察”“描述”，制定出本节课的学习目标。

                          ——执教者冯老师

2019-2020学年第一学期第四次课题研修侧记

这节课学生理解了“溶解”，知道了几种物质是否溶解，能否将学生对“溶解”的探究延续，可以在课末抛出这样的问题:生活中你还知道哪些物质，是否溶解？（延学，大家一致认同）

            ——综合实践活动·高老师

                  板块三·下期预告

主题:《论语新解》学而篇（九）              （十）（十一）（十二）

主持人:高月好

时间:2019年9月30日早8:00-9:30