深化教师对学科综合育人的认识
通过统计调查问卷的数据可以发现，约98%的老师表示对学科综合育人有一些了解，但程度不一、参差不齐。首先，对实践的情境认知不一，认为可以在主题活动和项目式活动中实践学科综合育人的占比最大，都约90%，其次是新课教学和练习评讲课，分别约78%和44%，还有约6%的老师有其他想法，如校际交流、复习课等情况下也可以进行学科综合育人。其次，实践意识不够，只有约18%的老师会经常尝试学科融合，偶尔尝试的老师约占73%，想尝试但觉得太累的老师约占6%，不了解也没有尝试过的约占2%。所以，教师队伍对学科综合育人的认识需要通过理论学习、专家指导和实践等途径得到深化。
明晰学科综合育人的路径
在上述对学科综合育人有一些了解的老师中，约37%的老师一直在教学中实践着，尝试实践的老师约占43%，约18%的老师不知道怎么实践，但是有过实践经验的老师对学科综合育人的核心环节或实践载体的认知也是各不相同的，总地来说，大部分老师认为创设真实的问题情境、核心问题的设计和实践活动的开展是最重要的，而大概念的提取相对来说比较次要。可以看出，学科综合育人的实践路径在教师队伍中已有渗透，但是在具体如何实践上缺乏引领和系统性的指导。
提炼学科综合育人的范式
了解学科综合育人教学模式的老师大约占教师队伍的69%，大致认为学科综合育人教学模式是一种以学科核心问题为驱动的探究性教学模式，强调学科实践的参与性，注重学科大概念的统整和以生为本的分享式教学；听说过但不了解的老师约占27%，有约82%的老师尝试采用学科综合育人教学模式，但是对此模式还不是很明确；完全不了解的老师约占3%。可以看出，了解学科综合育人教学模式的人占比较高，但还有相当一部分人只是听说过或者不了解，需要进一步宣传和推广。
构建学科综合育人的评价体系
绝大多数老师都认为学科综合育人教学对于学生综合素养的提升有积极作用，但积极作用在学生方面和老师方面具体体现在什么地方是模糊的，也就是没有可借鉴和参考的评价机制。
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