西安新知小学的4D作业管理让我看到了原来作业有这么多种可能，当教师将日常工作中的常规梳理出来时，将会蕴含多么大的能量。“研究状态工作”是给我印象最深刻的一句话，并不需要拿出专门的时间去研究，因为我们每天的工作就在研究，研究儿童，研究教学。
现将新知小学分享的内容整理出来，供大家使用，因为我认为，好的内容需要大家共享，看到的人多了，就能惠及更多的老师和学生，甚至我们自己的孩子。
大家好，我先介绍一下我们新知小学。这所学校成立于2009年，学校重视文化立校，特色兴校，聚焦人文发展。环境滋养人，管理人，提升人，课程发展人。新知教育的精髓，在学校教育教学中处处落实。
我是2008年进入学校的一名英语教师，大家热情的叫我波波老师。每周一学生在国旗下宣誓——每天做一件事情，每天争取一点小进步。我对誓词的理解是深刻的。学校对教育教学的每个环节都清晰研究。刘校长说：研究状态工作，学校常态化教研升格为研究，作业的研究从规范走向4D立体。4D是指：第一个指导性，Directive，第二个差异性，Difference，第三个展示性，Demonstrative，第四个持续性，Durative。为了更加准确的界定作业布置的范围、内容、设计、评估、辅导和批改，必须要设定科学标准。
我们把作业管理和实施作为一个长期课题进行研究。经过调研，学校对预习类、巩固类、基础类、创造类、制作类等不同的作业在不同学科使用。
有了大数据的支撑，为4D作业体系的形成奠定基础，经过样本调研和实验，我们发现作业完成的时间和作业完成的质量有显著的关系。比如周二和周三的作业质量要高于其他时间段，我们还发现作业类型在完成的时间上有特异性，比如周四这天，重难点突破类作业和阶段考核类作业的完成度最好。
我们以课题研究开发了15类作业，并且详细描述了各类作业设计和布置在4D要素上的具体标准和内容。本次参加作业汇报的第一位教师周洋老师。
我是一名语文老师，我们用的是部编版教材，这版教材突出了单元的整合，语文要素明确，关注学习。创建一个文字、文章、文学文化统一的课堂，只凭借单一语文课本是不够的。除了单元类作业，主题类作业也容易提高效率。接下来我以四年级上册第四单元为例，和大家谈一谈，我们是如何创设情境和设计任务的。
当所有学科老师综合教研时，我们发现美术教材里有画人物，科学教材里有了解地球的形状，英语绘本阅读中有要求使用英语讲中国故事的内容，这些内容恰好和语文教材第四单元有着微妙的关联。在知识贡献上可勾连起来，只要在教学进度上稍作调整，就能形成一个神话主题类作业群。于是，由语文牵头，多学科牵手，历时两个星期时间的主题类作业得以确定。
确定了主题作业的任务后，我们为学生打造了一个学习与探索神话的作业场。美术课上画的人物选自语文书第四单元的篇章页。学生展开想象的翅膀，感受鲜明的人物形象，一幅幅灵动的神话人物作品突出了主题，明确了作业的任务。
创设了神话主题情境后，语文学科仍着眼于语文要素的落实，学生朗读课文，绘声绘色讲故事。根据起因、经过、结果说出了故事的主要内容，落实了语文要素的分析。
学校还有很多的阅读资源，学生可以根据自己的进度、自己的愿望来选择相关内容，从而获得阅读的乐趣。
孩子们还尝试用英语讲中国神话故事，不仅有了新鲜的体验，还弘扬了中国文化。当孩子们在这些天马行空的作业中畅游时，科学老师引导学生在想象的翅膀中注入了科学精神。
十多天的主题类作业群让学生浸润在神话中，作业展示个性多元化。你看：美术不仅画出神话人物，还为画的人物题词。本单元语文要素就在艺术作品和文学作品相交融的主题中得以诠释。习作也在美术作业的辅助下事半功倍。
我们还有可选择的阅读报告，形式更加多样，图表结合，插图逼真，语言夸张，评说有趣。孩子们不仅朗读和讲故事，还将作品上传喜马拉雅APP，形成个人特色故事集，一时转瞬即逝的思想火花并没有停下来。学生不仅自练自评，还能互练互评，将口头表达与书面表达相结合。
在完成主题类作业的过程中，潜移默化的感受到各科老师团队合作的力量。总之，主题类作业的前提是主题备课，搜索各学科资源，互相给力借力，设计的主题兼具指导性和开放性。作业有层次，展示有个性。这样的作业避免了机械性重复，学生不再是被动的接受者、等待者，而是观察者、评价者、合作者、创造者。主题类作业的四D维度得以体现。
我们的数学作业也是非常有趣的，下面有请谢文斌老师给大家分享。
大家好，我是新知教育集团的一名数学老师。这是我们学校的数学作业。魔方、九连环、汉诺塔、速叠杯，这是数学阅读的作业。我们深知，数学最重要的是来源于生活，应用于生活。下面我以数学教材二年级《购物》这一单元为例，来谈谈我们在融合类作业方面的一些思考。
《购物》这一单元主要知识技能是认识人民币以及人民币的使用。普通的练习就是完成相应的配套练习，写写算算，学生只学知识，毫无趣味，造成人民币的兑换和使用的作业错误百出。为此，我们尝试设计融合类作业。注重动手操作，知识调用，发散思维，整合单元知识为导向，凸显知识本质，深化数学思想。依据融合类作业四项指标，力求让人民币的学习和练习火起来。
第一火，数学文化立起来。前置性作业设计两个内容，一是关于人民币你都知道了什么？二是与家人聊聊人民的故事。课堂上组织学生观看视频小故事，货币的起源和人民币的前世今生。以上的这些作业就是数学文化。文化情怀作业传。
第二火，虚拟场地建起来。我将超市搬进教室，挑选学生喜欢的学习用具、体育用品等作为商品，每种商品的价格，我们精心设计。元角分这里都出现，在虚拟的购物中应用人民币完善基本数量关系。在买与卖中自主切换，让每一个学生感受到微型社会中的生活事件。
可以看出，孩子们特别喜欢这样的作业，把以往的纸笔计算练习变为学生主动参与的真实购物。他们收获的不止眼前的战利品，还有潜移默化的人际交往能力、理财规划能力、文明礼仪、角色体验的个人美好品质在不断发生和生长。
于是我们决定将超市一直办下去，我们鼓励学生通过课堂上认真听讲，积极回答问题，书写认真，活动表现等多种途径获得奖励。兑换新知币，让收入与评价挂钩。
第三火，真实实践练起来。经过几次校内超市的虚拟购物，学生对新知币的使用越来越熟练，我们就设计有学习任务的亲子购物，任务单一：十元购物会计算，任务单二点：电子支付多样练。这些作业都是选择性的，勾连了学生的生活经验，促使他真正体会到人民币与日常生活的密切联系，进一步锻炼思维，培养了应用意识与解决问题的能力，联系生活作业时。
第四火，全科融合蹦起来。购物主要是无纸化作业，相关练习收到很好的效果，学生口算能力大大提高。看似非正式的学习，却对学生的非智力因素提高锦上添花。我校继续沿用在原有立足学科评价获得新知币的同时，又鼓励学生能够获得新知币，作业与劳动就巧妙的融合在一起。灵活应用作业内容。
总之，融合类的作业，让我们从知识回顾、学科指导，多元展示、灵活运用等多维度展开，提高了学生深度参与学习活动的兴趣，促进了情感融合。多角度设计实现学习目标，从感知走向实践，从概念化走向生活化，从学习走向应用。长此以往，精品作业设计创新作业形式。延续使用，迭代发展。数学作业火起来了。
我代表英语团队也来分享。基于4D作业类别，遵循听、说、读、写四项语言基本技能。英语作业设计在实施过程中尽显横有关联，纵有序列。4D作业体系，十五项作业类别，英语作业几乎占据一半。体验类作业基于孩子英语语言水平，听对话，听文本，听绘本，听歌曲，听听说说，听听做做，听听唱唱就是低段学生日常的作业形式。
游戏类作业，在自然拼读学习中，自然拼读大富翁，自然拼读转盘，自然拼读翻翻卡，以多样的作业形式，培养学生语音解码能力。
合作类作业，教师引导，学生小组合作，应用所学完成POSTER。最后，团队展示提升孩子英语口语表达能力。
思维类作业，基于西方节日习俗，走进中国传统节日，以思维导图实现知识迁移，鼓励孩子运用英语讲述中国故事。
制作类作业结合已学内容，指导学生制作色彩世界，奇趣动物书，季节会，转转杯，将孩子引入真实的语境中，训练口语表达。
主题类作业，欢乐英语节开展不同主题下的英语校园活动：英语logo设计，基于主题与孩子的语言水平，美术老师给予指导。别具匠心的logo作品出炉了。班级展示墙上一定能找到每位孩子的作品。基于主题定口号，将口号制作成书签，丰富学生语言积累。
万圣主题：年级分层作业设计，一年级孩子制作南瓜灯，中高年级孩子制作万圣节服饰，设计万圣海报，了解万圣元素，体验中西文化。
感恩节主题：制作火鸡头饰，自制感恩小书，设计感恩贺卡，用英文表达感恩之心。
融合类作业，学习完英语标语之后，校园墙、班级门、水管房、书房里都是孩子们完成作业的场所。
制作邀请卡，让学习链接生活，科普地理翻翻书，鼓励孩子用二人看世界。四季树，用英语表达四季之美。
英语、美术、科学相互融合，作业作品化，效果可视化。
表达类作业，新知学子自信表达，源自于持之以恒的英文朗读，英文百日诵读诞生于2016年寒假。十五天、三十天、七十天、一百天，坚持三百六十五天就能荣获最炫成就奖。i love reading水晶奖杯鼓励学生持之以恒。
在丰富多彩的英语作业中，最有趣的就是A4小书。我有一张A4纸，用它们来做什么？
一张A4纸，孩子们图文并茂将阅读所获跃然纸上。一张A4纸经过简单的裁剪，几次折叠自制小书出版了。根据个人喜好与能力，有些孩子运用小书的模板，进行书写、填涂、上色。有些孩子自行补足语句，书写感受。A4小书的制作步骤，练习内容清晰明了，制作中孩子们体验感受运用所学。
飞镖，动物书，思维导图，A4小书都源于一张A4纸。巧用A4纸玩中学英语。英语作业一个字——巧。
新知小学有着丰富的课程体系。那么校本课程作业设计又如何呢？下面有请特级教师李主任给大家分享。
新知小学阅读课程体系包括经典古诗的诵读和全学科阅读两大类。
对于经典古诗文诵读课程，我们把课程理念归纳为一二三。也就是一个原则，两个思考，三个目标。而全学科阅读课程的基本理念就是一句话——读书精彩人生。
我们的目标是培养未来世界公民所具备的基本能力。教者有心，学者得意。校本特色课程中的作业如何设计，我们是这样做的。
校本课程作业设计依然遵循新知小学四D作业体系，以四D作业标准为纲，进行规划实施。
首先，明确校本课程作业设计的类别，接着进行四D建模，形成我们的创新作业设计。比如经典古诗文系列课程之一——新兴论语。我们学校的校名就出自论语：为政，温故而知新，可以为师矣。
在新兴论语课程作业设计时，我们从课程的目标出发，以自主的作业为主要类别。设计具有层次性和趣味性的作业。“我是主考官”就是这样诞生的，每个学生都会拿到这样的作业设计单。
第一步，自选一题，把选择权交给学生，体现作业设计的差异性。
第二步，作业导语。非常明晰的说明此项作业会达成的愿景。既符合学生心理，也体现指导性原则。
第三步，实现愿景。把学生的作业成果以测试卷形式呈现，每一道题目后，都会注明此题的设计师。这是一场特殊的检测，每一个参与的学生都充满惊喜与成就感，这也是作业展示的一种方式。
通过这样的自主作业，使校本课程的开发与实施，不是概念化的活动或经验。
全学科阅读是四年作业标准的立体化呈现。可以说阅读报告私人定制，完整的诠释着新知小学四D作业体系。
来看看我们的作业设计吧。绘本阅读花式定制，神话阅读内容定制，成语阅读个性定制，经典阅读问题定制，名著阅读创造定制，有声阅读当然是时代定制，还有数学阅读思维定制，科学阅读研究定制，音乐阅读品味定制，美术阅读色彩定制，体育阅读运动定制，专项阅读专项定制。一个个定制版的阅读报告，从学科特点出发，立足学生素养发展，我们坚持课外阅读，课内指导，因为我们深知对于小学生而言，没有指导的课外阅读其实是无效的。在作业设计中确保指导性，才能实现作业的区分性与展示性，落实持续性。
刚刚说的都是我们作业实践中的思考与研究。那我们的研究是如何来的？我们全体教师是如何达成一致，向着一个目标前进的？来自于我们长期的不间断的教育教学常规研究。无论时间如何改变。
对于学校，对于基础教育常规研究都是最关键的，而我们锚定了常规教育教学环节中的关键因素——作业研究。以此带动整个学校研究的常态化，并实现着迭代化的系列变革。
办好每一学期的作业展览，做好每一学期的作业研究总结，推广每一学期的作业优秀经验，分享每一学期的作业创新思维，每一次的研究分享有主题，形成全校统一的指导性理念，逐层深入。下一年学习实践，发现，反思，再研究、再创造。周而复始，就像一棵大树，当落叶归根，化作春泥，滋养万物，大树会更加蓬勃生长，枝繁叶茂。
在四D作业体系之下，所有课程所有学科的作业设计都遵循着导向鲜明、科学减负、全面发展的原则，关联生活实际和学生的核心素养。
4D作业体系的制定者是教师，实践者也是教师们。现阶段我们用加、减的心态再次研究作业。
加——增加多元化、多方式、综合性强、手脑并用的探究性作业。
减——删减机械的、重复的、枯燥乏味的低效作业，在家庭之间真正实现减负增效。
基于四D作业体系，新知人在践行与思考中还将努力迭代为五S作业模型。
Superinteresting超级有趣味，Superintegrated超级整合，Super structured超级结构，Super individual超级个性，Super thinking超级思维。目前学校已经申报立项课题，《小学情境化教学设计实践研究》。
希望我们的研究能从理论、实践两方面落实国家政策方针，优化作业管理制度设计，培养学生的核心素养，促进学生成长和发展。
我们四人代表学校参加第八届教育创新年会，与大家共创一锅石头汤，提升作业应用效果，实现作业观念，作业设计，作业展示，作业管理，教师素养系统变革。谢谢大家。
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