以生为本

今天教了三年下册的《造字大王一家》这是一篇童话，用生动的人物语言，符合三年级孩子的心理特点把四中造字法用人物对话写出来，告诉孩子们汉字的构成法：象形字，形声字，指事字，会意字，四种类。

我先要学生读课文要孩子课堂预习，因为没有课前预习的所以就临时安排课前预习，并写出具体的预习要求。大概安排了20分钟，我检查了预习情况，有大部分孩子就课题提出了自己的问题，还有就课文内容提了问题，我开始了课堂教学，请了三个孩子就课文课题提问

有一个孩子说：为什么要造字？

我问全班同学，有谁来回答这个问题吗？

这是卿有玉说：因为要造字。

我追问：那你是在课文那一段发现这个观点的？

卿同学接着说：文章第四段，人们要用字，这些象形字不够。所以——

我当场点评，这是一个有价值的问题。

第二个问题

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郭艺文提问：为什么造字大王一家呢？

这个问题要进修改，换成造字大王有哪几个呢？这时全班孩子因为有预习，所以能清楚表达3个。

我出示了象形字，把剩下的空白要学生填完，并请三个孩子去黑板上写完整。

很快完成了空白表格——形声字，指事字，会意字。

我接着又出示空白，思维导图，在每个构字法下面再完善□，也请四个人上台填完，下面所有人也跟着完善。

象形字概念孩子都能掌握，也找对了，可是后面三种都错了。我一一纠正，并举出四种汉字实例。对子对汉字的概念的提炼很多人不会，说明他们还没有快速提取重要信息的能力，通过这环节可以培养孩子提炼信息的能力，也就是阅读的方法的锻炼。

接着我开展小组合作，先在组内介绍我的课程，然后请每个推出优秀解说员，向大家介绍今天的内容。前面的孩子都能流利根据黑板导图说出孩子内容，只有最后一个贺君威说得忒别好，流利有自己的想法还有的小老师的范，其中魏雨欣孩子还能说出自己的观点，每个人都有自己的想法和实际行动。

最后对比，刚才好多孩子介绍了课文内容，我们都听懂了吗学生们回答听懂了！

为什么能听懂？请你们来说说

“语言简单，字数比较少”

是的，刚才大家都听懂了同学们的介绍，语言简单。那老师有问题了，作者为什么还要用这么长篇幅去写这么多话，说说你的理解吧！

发言的人比较多，卿有玉说“这样写意思！”其他孩子发言也差不多，说课文表达生动，有人物对话，我们喜欢读一些。

最后我用总结“是的，同学们的话是介绍，可是今天学的是童话，体裁是童话，所以表达语言的风格不一样。我们找找其中的句段读读吧！”

这个环节是告诉孩子文章的体裁不同，语言表达也不同，并通过自身的感悟，明白通童话语言的人物化描写，感受童话语言的生动与形象想象力丰富。

整堂课，我的话比较少，我只是对于学生的发言做一个总结与引导。以前一直说“以生为本，这句话是说要课堂要体现学生的学习过程与学生的想法的课程！”今天我是感觉到了以生为本的课堂，感受了老师的引导，学生的学习过程体现。我一直困惑，怎么样才能体现学生课堂呢？听专家教授后，从这课开始改变，从今天开始改变吧！