今天早上，习主席在十九大报告上指出要优先发展教育事业，发展素质教育。
那么，“素质教育”培养的具体是哪些素质呢？
2016年，国家发布了“中国学生发展核心素养框架”，将六大核心素养列入重点培养的学生素质。
这六大核心素养包括：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。
基于这六项素养，国家正在陆续研究和开发相适应的学科课程标准，以及评价体系。
最近相继进入全国实施阶段的高考、中考改革，也可视为是对学生素质培养目标转变之后评价体系的调整。
其中，要推进核心素养的教育实践，有效的做法是将核心素养融入课程设计，也即是说，未来对中国学生核心素养的培养将进一步渗入在学校的课程、教学中。
目前，中国还未提出具体的课程框架。但2017年的《中国教育发展报告》在“面向21世纪核心素养的课程”中，将美国的STEM课程作为可资中国参考的经验。
STEM课程具体指什么呢？如下图，STEM分别指科学、技术、工程和数学。STEM课程的核心，在于通过这些课程培养学生解决问题和创新的能力。
那么，STEM课程在学校基础教育中如何开展呢？
我们可以通过国内一些已经在基础教育中融入STEM课程的国际学校的具体做法，看看这它们的优势在哪里？
总结起来，这些国际学校的STEM课程最核心的两个特质是：
01 教“思考方法”而不是“知识点”
以一个做小沙包的学生手工课为例。
在普通公立小学，这堂手工课的过程会是这样的：第一步，教剪裁布料；第二步，教用针线缝合；第三步，教怎么收针；最后，填充沙子，把沙包封上。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个一样的小沙包。
那么，国际学校的STEM课程老师会怎么教呢？
第一步，老师问学生，沙包是干什么用的？
要回答这个问题，学生就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。例如：沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。
这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。
所以第二步，老师会让学生自己选择用什么材料做沙包比较合适。第三步才是怎么做。做完之后还有第四步，一定要丢一丢检测一下，用现实来反馈。
这小小手工课的四步骤，体现了STEAM教育核心：发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果。
因此，它与我们的传统教育模式不强调自主思考的特点不同，它达到的不是让学生具体学做某种具体的东西或解答具体题目的知识点，而是让他们掌握一种思考方法。
2 “注重整体”而不是“单项突出”
我们仍用一个案例来说明，比如某个国际学校开展的“虫虫奥林匹克竞赛”。
第一步，让学生从网上买来电子虫。然后，让学生观察虫子生理结构的特点，以及它有什么能力。比如因为生理结构的不同（涉及生物知识），有的虫子爬得比较快，有的力气比较大，有的善于穿越障碍等等（涉及结构和功能匹配的整体思维方式）。
观察的目的是为了设计虫虫的奥林匹克竞赛，仿照人类的奥林匹克竞赛，设计不同的赛道。
所以第二步，让学生根据他们虫子的特点，设计出有利于自己虫子的赛道来（涉及物理、运动知识和设计能力）；
第三步，设计出赛道之后，还要制定比赛的规则，要为竞赛做宣传。
你会发现，组办一次“虫虫奥林匹克竞赛”，学生们要用到的知识非常多，而且很多知识都是跨学科的，而且，整个过程尽量由学生自己设计，自己制定规则。
这就是STEM教育的另一个特点：注重整体性。
而一直以来，我们传统教育里有个很奇怪的“完美主义情结”，不论学什么，都希望学生学得又精又尖。比如数学，如果学生会两位数乘法了，马上就给他更难的，要求他算得更快；比如作文能拿到95分，还要求他投入十二分的努力，只为了多得2分。
“匠人精神”没有错，只是未来的方向一定是“整合跨界能力”效用远大于“单项突出”。
因为，高精尖的活儿机器人能代替，而人的能力必须体现在整合、创造上。从这点来看，国际学校的教学方式更接近智能化时代对人的需求。
所以，走在课程改革前端的国际学校的先进之处在于：教学生学会思考的方法，而不是学会知识点；注重跨学科的综合能力应用，而不是单项能力。
而这可能也将会是培养“中国学生发展核心素养框”中六大素养的课程改革方向之一。
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