对数学学习内容的不适应——不会解题
【案例3】莎莎，女，思维敏捷、反应快，在课堂上的表现非常活跃，回答问题积极踊跃，但往往说不完整。由于识字不多，在家里，家长总是将题目的意思解释清楚了再让她动笔，因此课堂上当要独立解题时，她常常不知道从何处下笔。【分析】（1）缺乏对数学语言的正确理解和运用一年级新教材中安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展。但是，在实际教学过程中，对许多学生而言，要把意思表达得清楚且完整，是有一定困难的，直接导致解题时出现困难。（2）有限的识字量影响了解题的速度和正确率读题是审题的前提，是解题的基础，但读题的首要条件就是要识字。一年级学生识字量有限，在做题时往往会遇到很多不认识的字，尽管在做之前教师都会把题目读一遍，可还是会有学生听过就忘。由此，学生在认字方面存在的差异，便直接影响到数学练习的完成质量。（3）新的句式和陌生的练习形式造成对题意的不理解或曲解新课程倡导思维的开放性，一题多变和一题多解正是这一理念的具体体现。比如，一年级教学“上、中、下、左、中、右”时，教材上有这样一幅图：小胖在2楼，小巧在3楼。除了常规的问法“小胖在小巧的( )面”，还可以问“小胖的( )面是小巧”。对这种句式稍有变化的练习，会使一些学生的回答没有了方向。又如，6-2=( )-( )=( )-( )=( )-( )。学生往往会曲解题意，将前一个算式的结果当成后一个算式的被减数，误做成6-2=(4)-(1)=(3)-(1)=(2)-(1)。（4）不审题或不会审题导致做题的盲目性有些学生是因为识字不多而看不懂题目要求，但还有很多学生并非是因为不认识字，而是没有审题的习惯，往往是一拿到作业题就开始凭自己的感觉做，根本就还不清楚题目已知的是什么，需要完成的又是什么。比如，在5、8、2、4中选两张卡片放在数位表上，可以表示几个不同的两位数？有些学生对题目中两位数的要求视而不见，有些学生写出的数中会出现其他数字。
【教育干预策略】（1）培养良好的审题习惯是正确解题的前提教学中，教师要加强学生审题能力的培养。可以先教会学生一些比较关键的字，如加、减、和、差、一共、剩下、原来等；还可以让学生养成边读题边圈点关键字的好习惯；也可以请识字多的同学来读题目要求，读的时候用重音读出要特别注意的关键处。（2）补充多种形式的习题，提高解题能力在平时的课堂教学中，教师要善于将不同类型的练习呈现给学生，培养学生从多方面、多角度地去思考和解决问题的能力。（3）从情境演绎中获得解题方法数学的解题方法是多样的，学生获取解题方法的途径也是多样的。我们可以根据教材内容创设情境，让学生从实际出发，找到最适合自己的解题方法。（4）加强学科间的沟通与配合对小学生来说，各学科之间不是封闭的，而是相互渗透、相互融合的。针对有些学生因不识字而造成的题目看不懂的现象，可以与语文老师沟通，让新生在刚开学的一段时间里先认识数学上的一些常用字，如上下、前后、左右等表示方位的字，大小、多少、长短等表示数量关系的字，摆、数、连、比、填、算等表示操作要求的字，以方便学生学习和练习。
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