因为要参与省优质课推选活动，我录制了一节《骆驼祥子》阅读汇报展示课。名著阅读课《骆驼祥子》属于人教版七年级下册的第一部名著阅读，它承接上册两部名著的学习，同时又对于八、九年级的名著阅读起着学习奠基的作用。本节课基于阅读做了一个探索性分享的展示，具有一定的实践操作意义。
说实话，这节课的设计我几易其稿，一开始我走的是常规的课堂模式：出示目标、导课、问题、展示、作业。但暑假开学前的一场“课标研读”培训会让我感觉自己的设计老套落伍了！新课标里要求一节课应该做到“教学评”一体化，应该构建语文学习任务群，应该进行“情境化教学”，这些在我的教学设计中都没有体现。于是我重新研读课标，反复斟酌，求教名师，对这节课进行了重新设计。本节课我设置了三个学习目标：一、概括作品的主要内容，梳理小说主要情节；二、分析人物形象，探究祥子的人生悲剧及社会意义；三、学习人物类小说的阅读方法，体验文学作品的语言魅力。教学重点是在语文实践活动中获得学习人物类小说的阅读方法，难点是如何突破对小说祥子人生悲剧命运及社会意义的感悟。为了达成目标，我由先设置了情境：英民初中“书香校园”设置了放漂一本书的活动，我班放漂的一本书是《骆驼祥子》，请你用不同的形式来介绍这本书，并教给大家如何来读这本书。随后我设置了几个任务任务一： 梳理情节，厚书读薄；任务二:明晰关系，人物品评；任务三：联系背景，明确主旨；任务四：品味语言， 特色赏析。拿到任务的学生以“思维导图”“课本剧”“角色扮演”“辩论赛”等形式进行了展示。为了加深对主题的理解，我用四个问题引发学生深入思考：1.如果曹先生没有走，祥子一直给他拉车，祥子会过上幸福生活吗？2.如果虎妞、小福子没死，祥子会怎样？3.刘四爷是一个悲剧吗？曹先生呢？经过对这几个问题的探讨，学生对“社会原因造成祥子的悲剧”认识深刻，起到了很好的教育作用。学生展示结束，我还设计了“评价量表”让学生对于课堂展示进行评价打分。最后的作业环节我让学生设计“漂流卡”向其他人介绍《骆驼祥子》这本书并介绍读书的方法，再一次巩固了学生读书的成果。
反思这节课的设计和录制，我觉得有得有失。“得”表现在以下几点：一、这节课创设了真实的生活情境，撬动了学生解决问题的挑战欲望。“图书漂流”情境的设置符合课标中所说“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言运用实践，积累语言经验”。二、做到了教学评一致性。本节课设置了四个实践活动任务：任务一： 梳理情节，厚书读薄；任务二：明晰关系，人物品评；任务三:系联背景，思考感悟。 任务四：品味语言，特色赏析；而在分配任务之前，出示了评价量表，更好的激发了学生的参与积极性，让孩子们的参与更高效，展示形式更清晰，星级评价也使孩子们的学习更具刺激性。三、课堂亮点纷呈。首先，课堂设计首尾呼应，开头以“图书漂流”启动，结尾布置设置“图书漂流卡”，新颖而别致，很好地贴近了生活。其次，最后的思考环节，抛出的三个问题把名著阅读表面的分析，一下子潜入到了对人生命运和社会悲剧的探究中去，课堂有了深度和厚度，孩子们纵深思维，把本节课推向了阅读思悟的高潮。小说的主旨也在大家的讨论中得到了深化。还有，板书设计分外亮眼，“书本”图形的板书和本课内容贴合，而学生参与板书提升了对读书方法的理解，整个板书清晰简洁，美观实用！
不过这节课也有遗憾之处。原本我的设计是把“语言品味”放在第二个任务展示的，但在录制前我想到这部小说主要的读书方法是“圈点批注”读书法，于是把它放在了最后一个环节压轴，过后想想，目标中的难点是对“悲剧命运的探究”，应该把“悲剧命运的探究”放在最后一个环节才合适。还有，在课堂授课中自己语言不够简练，叙述啰嗦，学生在展示的过程中环节衔接不够紧凑，配合有待提升，对于课标中要求的“建构阅读整本书的经验”落实还不到位……
在今后的教学中我将深入研读课标，把课设计好，把课堂落实到实处，以便更好地提升学生阅读经典名著的能力！
网友评论