Week.4 第四周 读《追求理解的教学设计》有感

        上周去无锡玩了三天，烈日炎炎，玩过了刺激的雪浪山漂流，品尝了阳山水蜜桃过后开始要收心读书了。第七章的题目是像评估员一样思考，评估就是评价估量，那么作为一名人名教师，我们要从评估员的角度去对我们的教学设计来进行评价估量，是我们需要仔细去探讨的一个问题。第八章在此基础上讲了指标和效度。在阅读过后我深有启发。

        结合本书之前提到的UbD矩阵来一起看，在回顾逆向设计的逻辑顺序的基础上来研究这个问题。我们站在评估员的角度进行思考需要回答三个基础性问题，第一个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？第二个问题是假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务，那么在学生的反应、作品和行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？第三个问题与检测评估的信度和效度有关：我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？从评估员的角度去对我们的教学设计来进行评价估量这是一个非自然的过程，我们要围绕问题而不只是围绕练习进行设计，我所执教的数学学科可能是最需要区分真假问题的学科领域。我们往往只通过练习题构建评估机制而忽略了数学学科中的真实表现的精髓，知识迁移力是理解的表现，不能只通过枯燥的练习来进行知识的迁移。

        书中提到的使用GRASPS架构表现型任务也让我眼前一亮，我们还需要使用理解六侧面作为评估蓝图，在鲍勃詹姆斯的逆向设计实践上提出对指标和效度的需求。根据学生工作来设计和完善量规，继而利用逆向设计，像评估员一样思考。阅读这两章过后，我们要更全面地决定学习计划中需要完成什么，不仅仅要考虑预期理解和评估证据，还要考虑我们的学习者是谁以及他们最感兴趣的是什么。

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