文/杨芝兰
建议十一:培植自觉，共建会学的良方
冯老师培养学生数学阅读能力真的让我学到了，真的是处处留心皆学问。怎样读数学教材呢？冯老师真的做到像语文老师讲解课文一般:
“当你真正读明白时，脑子里会形成黑体字那些结论，而后阅读结论，并与自己先前通过阅读所形成的结论对比。然后，再认真分析、理解、研究其中字、词、句或符号的含义，形成记忆。接下来，读结论下面的东西，一般是例子，是对结论的具体化，目的在于加深对结论的理解和认识。紧接着，根据你对结论的理解，再举一些例子，记在书上。课本还安排了若干例题，让你在练习和应用中，进行知识向解决问题能力的转化。读例题，可以先分析和解答例题，而后再读课本对例题的解答，自我对照、纠正、补充或拓展。这样也培养了自我评价与调整能力，最后再独立完成课本上的练习题……”
从“知识立意”走向“方法立意”，从而培养更多的“策略型学习者”。这真的不是一件小事，而是关乎课堂与教学转型升级的大事，学生用好的学习方法自己学到的，才是“真正学到”的。
学生运用策略学习等的自觉意识也需要教师精心培植
近30年来大量的研究揭示幼儿身上有未被认知的策略性能力和原认知能力，幼儿有这样的能力，可见，引领中小学生做“明生”，不是揠苗助长之举。“明生”要自觉，不仅表现为行为有一定自觉性，不必由他人督促；更表现为在意识，思想，方法和策略上能适当进行自我察知，省悟、调整和确立，我们将之称为“自觉理念”。（Aha戴建峰《自觉理念:学生自主发展的应然之魂》)
学生上课要培训，学生要学会做学生
几年前，南通市一位县级市教育局局长说，学生上课要培训学生，要学会做学生。学习方法是一种生产知识的知识。冯老师在多次深入观察并参与南通市“改课”进程后，关于他们培训学生、促使他们“学会做学生”的问题，有两点突出的印象与感悟。其一，尽管教育学的个体所处地位所起作用有差异但都应是学习方法创造主体，纯粹以局外人身份做手体必将难以实现人法和一其二，叫法也要善于吸纳，学法之妙，两法一体，最是理想之境，而让学生成为教师是学生分单培训职责，分享培训红利，最有利于好的教法华为好的学法。正如布卢姆所说，教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时才算完成任务。
帮助学生自“渔”，引导他们互享“渔”利
冯老师认为:“授人以渔，不如助人自渔。”自获其“渔”，互享“渔”利，这绝非高不可攀，也非少数优秀师生、精英分子的专利。为此，我们要做的如下。一、教师要有一定的“学习策略教学”自觉，有较强的“群众”创造策略信心。二、像一般知识教学活动一样，秉持学生优先原则：第一是不强求学生过来“高就”教师的方法，正如友善用脑成果创立者、新西兰教育家克里斯蒂·沃德所说，“如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们以他们自己的方式学习”；第二是师生方法共存时，更多采择学生的，即便其方法相对逊色一点。三、注意发现并倚重儿童群体或个体的“特惠领域”，多元智能使每一个健康、正常乃至有所残缺的儿童都能有一个(些)这样的领域，“儿童在特惠领域……是自我指导的学习者”，指导又何止于对学生自我，只要有合适的条件和渠道，他们亦能自度度人。
让教成为学的范例
教乃学之例，学需教为范，教学若相长，例定能生例。其一，更多的把我理解教材的方法教给学生；其二，更多的与学生一起阅读；其三，更多的“下水”，把其间所遇到的阻遏、纠结以及从中走出的过程、路径等完整的呈现给学生。这与第二点同中有异，异在教师的学习活动是一种不被打断切割而持续完整展开的行为流程，它还常以某种知识产品的形态诉诸学生视界。
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