晚上放学，我正在备课，办公室的门被两个小可爱推开，扯着我奶声奶气地说：“老师，我要认读过关。”门外还有一个家长在等候。
我们一起来到教室，小熙昊就大声而流利地读起来。这时，走过来一位举着手机的妈妈（或者奶奶），扯着我的胳膊说：“让一下，我要拍下来。”我不忍心打断孩子认读的积极性，怕打断他，就没有移动脚步。她又去推孩子，希望我们别挡着镜头。我一边听孩子认读，一边偷偷地乐。我这语文老师当的太不称职了，一学期都过去了，居然是教室里的陌生人。又有什么关系呢？家长着急把要过关的词语拍下来，回家鼓励孩子认字，主动配合老师的工作，督促孩子过关，这简直是最大的幸事。
老师和家长就像两支船桨，只有朝着一个方向努力，才能让孩子向着我们期望的方向驶去，顺利地到达成功的彼岸。正像小熙昊的家长告诉我的好消息：“孩子每天晚上睡觉前必须要看书，全是自己读的，我都不知道他啥时候认了那么多字。没上一年级之前，要他看书，简直比登天还难。”
创造一切阅读环境让孩子多识少写，早日达到自主阅读，爱上阅读，这不正是我的语文教学愿景吗？一六班的孩子入学以后，除过一年级上册语文课本，我们读背了《日有所诵》上的100首儿歌，听了《新教育的一年级》 《君伟上小学》系列的六本书151个故事，积累并认读了至少200个四字或者三字词语，《三字童谣》中的100首童谣，还有《小巴掌童话》中的部分故事。这么多的阅读材料，孩子们耳濡目染，熏也能够熏出来一些文人的气息吧？
实践证明，孩子具有无限的潜力，只要我们尽力为孩子打造阅读的环境，营造阅读的氛围，激发孩子的识字动力，不用一把尺子去衡量所有的孩子，扫除孩子阅读路上的障碍，不愁培养不了孩子的阅读兴趣。
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