教学最扎实的工作就是教师研读文本，研究学生的学法，直到对于文本了然于心，直到对于x s学法铺陈于胸。然后，依据本班学情设计教学——

  1. 几个关键句子的朗读

句子①兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了一个雪孩子。

兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了一个雪孩子。

②雪孩子看见小白兔家里的窗户里冒出黑烟蹿出火苗。

雪孩子/看见/小白兔家里的窗户里/冒出黑烟，蹿出火星。

③“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

（这句中“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇”需要快速读，读出雪孩子救人时找人极速，寻找迫切的感觉。“终于，找到了小白兔。”终于这个地方，可以换口气，再读 找 到了 小白兔。慢一些……

教师小结：这就是朗读，要注意停顿和快慢的变化。

          2.品析句子

教师屏显两个句子：

②雪孩子/看见/小白兔家的窗户里/冒出黑烟，蹿出火星。

③“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

思考：两个句子中都有“冒”有什么不一样？

学生尝试解决。老师通过“眼冒金星、冒雨前进”来感受意思。

  冒出，冒着，

（提示：二年级的孩子说不出来，能对比感受也不错。）

          3.关于默读

默读是怎样的读呢？

    默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”

默读要做到“三不”即不动唇、不指读、不出声。

从心理角度说，默读时，文字符号是通过视觉直映大脑，化为思维活动的，而不必通过发声来刺激听觉，因而视觉广度大，阅读速度快；同时，言语听觉分析器被抑制，默默无声，有利于思考、比较、推敲，看到不懂之处还可以重复看、反复想，有助于理解材料内容。

      课标要求分总体目标要求和学段目标要求两种，是教学的指导性文件。就学段目标要求而言，第一学段（1～2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3～4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。从上可以看出，默读教学目标是一脉相承、前后联系的，教师在完成教学目标的过程中，既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。同时，我们还要看到，三个学段对学生的默读要求是有梯度的，千万不能躐等，如果超越了学生的接受能力，那么，势必欲速不达。

所以关于《雪孩子》的第一次默读训练可以如此这番——

（1）时间不超过三分钟：

（2）带着问题读：

    ①雪孩子去哪里了？②看着白云，小白兔心里会想些什么？

提示：

2.交流第一个问题，找到相应的句子。

齐读，讨论这里应该怎么读，请同学交流朗读。

提示：默读一定要找到相应的地方。在重复的地方，有时要快一点，有时要慢一点。